Гендерный аспект преступности

3. Нарушение воспитания в семьях  подростков-девиантов. Среди факторов нарушения воспитания отмечаются эмоциональная и физическая отверженность подростков в семье, непростроенность границ. Физическая отверженность проявляется главным образом недостаточной заботой, неправильным уходом и питанием, физическим и сексуальным насилием и т.д. Подростки вырастают с убеждением, что мир—это небезопасное место, людям нельзя доверять.

При наличии эмоциональной отверженности подростки вынуждены прятать часть себя, чтобы быть принятыми взрослыми. Они чувствуют, что их отвергают, когда они делают ошибки, когда несовершенны или проявляют свои чувства. Подростки не могут соответствовать ожиданиям своих родителей. Нарушены механизмы антиципации у подростков.

Непростроенность родительско-детских границ предполагает нарушение адекватного ощущения границ (и своих, и детских), подростки чувствуют себя заброшенными. Родители не воспринимают подростка как отдельное существо со своей собственной ценностью, считают, что подросток должен чувствовать, выглядеть, делать то же, что и они, часто ожидают, что подросток выполнит то, что им не удалось когда-то, завершит начатое ими. Родители могут хотеть, чтобы подросток взял на себя ответственность за их чувства. Самооценка родителей   нередко, зависит от поведения подростка. Они относится к подростку как к равному взрослому, не давая ему возможности быть ребенком, проецируют на подростка взрослые проблемы.

Отверженность, заброшенность и нарушение границ ведут к тому, что подростки чувствуют  себя неадекватными, неоцененными, они начинают стыдиться себя, чувствуют страх, тревогу, что определяет формирование копинг-поведения (совладения) в социуме. (8,11-15)

 

Основные факторы риска, определяющие девиантное поведение.

 

Факторы риска, определяющие девиантное поведение у подростка, можно условно разделить на две группы: экзогенно-церебральные и психосоциальные. Однако это деление условное, т.к. чаще имеет место сочетание факторов. Нами выделяются:

• эндогенно-генетическая предрасположенность и особенности развития в раннем детстве (экзогенно-церебральные факторы);

• негативные эмоциональные реакции матери на беременность, первое шевеление плода роды;

• дисфункциональная семья;

• эмоциональное и физическое напряжение в семье;

• непростроенность границ родительско-детских отношений;

• семейная нестабильность  (социальная, психологическая, личностная);

• психологическая  предрасположенность (эмоциональная неустойчивость, низкая самооценка, неуверенность в себе, чувство вины и страха, отсутствие  навыков  решения личностных проблем);

• неудовлетворенность духовных потребностей ребенка.

 

Уровни профилактики

 

Профилактика - система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятий, направленных на повышение уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний.

 

Первичная профилактика:

• изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания;

• изучение и коррекция   нарушения   материнско-детских отношений, которые служат причиной    снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном   психическом   развитии   в   младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

 

Вторичная профилактика:

• раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребенка;

•  исследование генограмм семьи;

• коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ;

•  наличие четких семейных ролей.

 

Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление. Предполагается создание ювенильных судов, оценивающих антропосоциоцентрический подход к личности подростка с учетом его социальной уязвимости в обществе, отрицательным социальным опытом и низкими социальными перспективами. (14, 256)

 

 

 

 

 

2.2. Модель комплексной психолого-педагогической профилактике преступного поведения девушек

 

Специальная ранняя коррекция

• определение личностной перспективы ребенка
• демонстрация ребенку групповой поддержки
• статусное перемещение, организация успеха
• выделение симптомокомплексов, требующих коррекции
• разработка и реализация программ коррекции
• внедрение методов специальной ранней коррекции
• анализ результатов коррекционной работы с ребенком

 

Специальная ранняя профилактика

• разработка целей и задач работы с педагогами
• разработка и реализация программ «Сверстники»
• разработка и реализация программы «Родители»
• внедрение методов специальной профилактики
• координация всех программ
• анализ эффективности программ

 

Общая ранняя профилактика

• переориентация критериев результативности целостного педагогического процесса
• создание психолого-педагогических и валеологических условий гуманизации педагогического процесса
• реализация разноуровневой модели содержания образования
• освоение личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми
• рациональная организация педагогического процесса
• внедрение методов общей ранней профилактики
• анализ целостного педагогического процесса (семья—школа; с позиций гуманизации

Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения. В результате создается определенное равновесие в психике «введении ребенка, отвечающее норме поведения, адекватно и возрасту ребенка, и требованиям среды, в которой он живет. Оно достигается включением и интегрированием индивида в условиях, соответствующих требованиям нормальной жизни. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием. (6, 178)

2.3. Деятельность по реабилитации и профилактике  преступного поведения девушек

Индивидуальная профилактика правонарушений включает в качестве одного из элементов исправительно-корректирующее воздействие, но не сводится только к нему. Это целенаправленный процесс управления перевоспитанием личности, который заключается в том, что правонарушители под воздействием воспитателей, общественности и коллективов вырабатывают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают навыками и привычками социально-позитивного поведения, развивают свои чувства и волю. В то же время индивидуальная профилактика направлена на устранение неблагоприятных влияний окружающей среды на конкретную личность.

Чтобы эффективно управлять данным процессом, необходимо выбрать такие профилактические методы, которые обеспечат:

• выработку нравственного сознания у преступника;
• формирование у него навыков и привычек позитивного поведения;
• воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять ан­тиобщественным явлениям;
• социальное оздоровление микросреды.

При этом особое внимание должно быть обращено на следующие категории лиц:

• возвратившиеся из мест лишения свободы или воспитательных колоний;
• совершившие преступление, но освобожденные от уголовной ответственности вследствие амнистии или по другим причинам;
• вернувшиеся из специальных учебно-воспитательных учреждений; совершившие правонарушения;
• употребляющие спиртные напитки и наркотические вещества;
• привлеченные не менее двух раз к административной ответственности;
• злостно уклоняющиеся от учебы, работы, ведущие антиобщественный образ жизни, и др.

Мировой и отечественный опыт по профилактике правонарушений убедительно показывает, что первичным звеном в решении этой проблемы должна стать массовая сеть консультативных или стационарных учреждений, где было бы возможно оказывать все виды помощи людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, включая диагностику индивидуальных особенностей человека, условий его жизни и воспитания. Специалисты — социальные работники, психологи, медики, юристы, педагоги — должны обеспечить адекватную помощь нуждающемуся, организуя профилактическую работу, коррекцию поведения, адаптацию к сложным условиям жизни дезадаптивных личностей, их реабилитацию.

Профилактическое воздействие становится оптимальным, если оно учитывает особенности тенденции развития личности и совпадает с ее внутренними побуждениями. Процесс внешнего профилактического воздействия тогда как бы сливается с процессом самовоспитания, саморазвития. Естественно, что результаты этого оказываются максимально эффективными Уровни воспитательно-профилактического воздействия на личность правонарушителя. При внимательном изучении профилактики можно обнаружить три уровня воспитательно-профилактического воздействия наличность правонарушителя.

Воспитательно-профилактическое воздействие всей системы воспитания, обучения в многообразии форм нравственно-воспитательной, культурно-воспитательной работы; содействие в бытовом и трудовом устройстве, овладении трудовыми навыками, повышении производственной квалификации; принятие мер, направленных на устранение обстоятельств, оказывающих отрицательное влияние на условия жизнедеятельности правонарушителей, привлечение их к образовательной, трудовой и досуговой деятельности.

Целенаправленная работа по перевоспитанию трудных подростков, молодежи, осуществляемая в образовательных и других трудовых коллективах, при участии психологов, социальных работников, представителей религиозных организаций, спортсменов, бывших осужденных и др.

Последовательное и непрерывное воспитательно-профилактическое воздействие на сознание правонарушителей (особенно молодых). Вся многогранная индивидуальная профилактика должна опираться на основные положения социальной работы, психологии, педагогики, криминологии и других наук. Практическая же сторона этой деятельности состоит в оказании содействия таким правонарушителям в трудоустройстве, создании нормальных бытовых условий, нормализации отношений в семье и с окружающими, ограждении их от отрицательного влияния. (14, 181)

Деятельность по реабилитации правонарушителей. Если основные профилактические мероприятия с данной категорией населения проводятся в основном в открытом социуме, то реабилитационные программы реализуются чаще всего в воспитательных и трудовых колониях, местах лишения свободы, в специальных учебно-воспитательных и реабилитационных учреждениях.

Главное предназначение последних — коррекция, реабилитация, восстановление всех утраченных связей, отношений и функций, а также их формирование с учетом возрастных и психосоциальных особенностей личности несовершеннолетнего. Данные учреждения в своей деятельности руководствуются программой профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

Исходя из этих задач в социально-реабилитационньгх учреждениях работают следующие отделения:

• приемное. Специалисты данного отделения ведут первичный прием детей с целью определения характера жалоб родителей или педагогов, предварительной оценки состояния детей и решения вопроса о необходимости их дальнейшего обследования в таких центрах, определения уровня их психического развития, соответствия последнего возрастной норме, сформированности основных психических функций и диагностики возможных отклонений психического развития и их характера;
• социально-правовое. Оно осуществляет законные права и защищает интересы несовершеннолетних, восстанавливает их документы, работает с семьями, находит пути дальнейшего жизнеустройства воспитанников;
• отделение реализации программ социальной реабилитации. В дан­ном отделении осуществляются поэтапное выполнение индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних, обеспечение утраченных контактов с семьей и внутри семьи, оздоровление межличностных отношений несовершеннолетних, восстановление их социального статуса в коллективе и пр.;
• отделение трудовой реабилитации подростков. Здесь проводится работа по профессиональной ориентации подростков, направленная на привитие им навыков и умений по ряду профессий, которые могут быть использованы ими также и на бытовом уровне, в семье;
• дневное. Дети, находящиеся в данном отделении, обучаются в реабилитационном учреждении, получают питание, психологическую, социальную и материальную помощь, участвуют в культурных мероприятиях;
• отделение психологической реабилитации. Оно организует деятельность по диагностике и коррекции нарушений у детей, испытывающих трудности школьной адаптации, оказывает помощь педагогам и родителям в выборе адекватных методов обучения и воспитания;
• отделение педагогической реабилитации. В нем осуществляется очень большая работа с детьми и подростками, направленная на повышение их межличностной и социально-психологической компетенции, проводятся различные консультации с учителями, воспитателями и родителями детей. Благодаря специалистам таких центров у воспитанников развиваются навыки эффективного общения, что способствует созданию у них образа будущего;
• медико-реабилитационное отделение. Специалисты данного от­деления проводят диагностику функционального состояния психического здоровья школьников, профилактику и коррекцию невротических, астенических и других болезненных состояний, включая обучение детей и родителей здоровому образу жизни. (14, 186)