Дислексии

Министерство  образования  и  науки РФ

Федеральное  агентство  по  образованию

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра общей психологии и психологии личности 

Реферат

на  тему:

Дислексии 
 

                                                              
 

                                                      

                                                                      Выполнила студентка 3 курса ФГСН 

                                                                     группы 09Пс  Камбулина О.

                                                     Проверила Болдырева Т.А. 

           

Оренбург   2011

 

План

1. Введение……………………………………………………………………3
2. Краткий исторический обзор учений о нарушениях чтения……….4
3. Терминология, определение…………………………………………….6
4. Этиология…………………………………………………………………9
5. Патогенез…………………………………………………………………12
6. Характеристика заболевания………………………………………….15
1. Основные диагностические признаки…………………………………..15
2. Виды дислексии…………………………………………………………..19
7. Общие принципы организации помощи……………………………..21

     7.1 Профилактика………………………………………………………….... 23

8. Заключение…………………………………………………………….... 27
9. Список использованной литературы……………………………....... 28

 

1. Введение

    Проблема  нарушений чтения у учащихся общеобразовательной  школы является одной из самых  актуальных проблем современной логопедии.

    Нарушения чтения представляют собой одну из распространённых форм речевой патологии  детей школьного возраста.

    Нарушения чтения особенно распространены у детей, обучающихся в специальных школах, и оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Своевременное вы-явление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом от-дельном случае, отграничение дислексии от ошибок чтения иного характе-ра чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми.

    Знание современных представлений о симптоматике, механизмах дис-лексии у детей, умение диагностировать эти нарушения являются чрезвы-чайно важными для современного общества.

     В отечественной логопедической литературе мало работ, посвящен-ных проблеме дислексии.

      В качестве объекта рефератативного исследования выступает школь-ник, страдающий дислексией.

      Предметом исследования является изучение специфики дислексии.

     Цель рефератативного исследования – определить сущность проблемы, диагностические признаки, приёмы выявления нарушений чтения и пути преодоления этих нарушений у учащихся общеобразовательной школы.

      Реализация  поставленной цели достигается путём  решения следующих задач:

      - дать общее представление о дислексии;

      - рассмотреть специфику нарушения;

      - определить приёмы выявлений нарушения;

      - определить направления коррекционной работы по устранению нару-шений чтения.

 

2. Краткий исторический обзор учений о нарушениях чтения.

     Представление о симптоматике, сущности и механизмах нарушений чтения складывалось постепенно.

     Впервые на эти нарушения как на самостоятельную  патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много других работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чте-ния и письма. В этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство письменной речи. В литературе конца XIX и нача-ла XX в. распространенным было мнение, что нарушение чтения является симптомом общего слабоумия и наблюдается только у умственно отсталых детей. Такие наблюдения были сделаны Ф. Бахманом и Б. Энглером.

     Однако  еще в конце XIX в. в 1896 г. В. Морган описал случай этих на-рушений чтения у четырнадцатилетнего мальчика с нормальным интеллек-том. Этот мальчик обучался в нормальной школе с семи лет, хорошо справ-лялся с математикой, но умел читать лишь несколько односложных слов. Морган определил это расстройство как неспособность писать орфографии-чески правильно и без ошибок связно читать. Вслед за В. Морганом и мно-гие другие авторы (А. Куссмауль, О. Беркан) стали рассматривать наруше-ние чтения как самостоятельную патологию речевой деятельности, не свя-занную с умственной отсталостью. Английские врачи-окулисты Керр и Морган опубликовали работы, специально посвященные нарушениям чте-ния в письма у детей. Они являются, в сущности, родоначальниками в об-ласти теории нарушений чтения.

     Несколько позже, в 1900 и 1907 гг., Д. Гиншельвуд, окулист из г. Глаз-го, описал еще несколько случаев нарушений чтения у детей с нормальным интеллектом, подтвердив, что эти нарушения не всегда сопровождают умст-венную отсталость. Д. Гиншельвуд впервые назвал затруднения в освоении чтения термином "алексия", обозначив им как тяжелые, так и легкие степе-ни расстройства чтения.

     В дальнейшем происходит и дифференциация понятий дислексия и дисграфия, алексия и аграфия.[9]

     В 30-х годах XX столетия вопросы нарушения  чтения начинают прив-лекать внимание психологов, педагогов, дефектологов. В этот период под-черкивается определенная зависимость между нарушениями чтения, с од-ной стороны, и дефектами устной речи и слуха, с другой стороны (Ф. A. Pay, Р. М. Боскис, Р. Е. Левина). [9]

 

3. Терминология, определение.

     Дислексия как особое дизонтогенетическое  состояние известна науке с конца XIX века. На протяжении более чем  столетия  психологи, врачи, лого-педы, лингвисты  всех стран пытаются понять ее природу и механизмы. Опубликованы сотни тысяч статей, тысячи книг. Однако до настоящего вре-мени многое в дислексии  остается неразгаданным. Проблема эта остается весьма актуальной и чрезвычайно социально острой. Около 5%  российских детей не могут полноценно пользоваться  печатными текстами, что не только отгораживает их от многовекового культурного наследия, но и создает серь-езные препятствия на утилитарном, практическом уровне. [7] 

    Термин  «дислексия»  происходит  от  греческого  dys – приставки, оз-начающей «затруднение», «отклонение  от  нормы», «нарушение  функ-ции»,  и основы lexis  - речь, слово  (Энциклопедический словарь меди-цинских терминов,1982). В мировом научном сообществе  термины «дис-лексия»  и «дислексия  развития»  были  приняты  как  общеупотребимые  для  обозначения специфических  нарушений  овладения  навыками  чтения  у  детей (МКБ-10). Развернутое определение дислексии выглядит следую-щим образом: « … состояния, основным проявлениям которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов  и опти-мальные  условия  обучения» (Корнев А.Н.,2004,  стр.50). Но многими раз-личными авторами понятие "дислексия" определяется по-другому. Напри-мер, М. Е. Хватцев определяет дислексию как частичное расстройство про-цесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во время чтения (пропускам букв, слогов, заменам, перестановкам, пропускам предлогов, союзов, замещениям слов, пропускам строчек). Спе-циальной группой исследований дислексии развития Всемирной федерации неврологии, представляющей комплекс международных исследований в неврологии, педиатрии, психологии и педагогике, дается следующее опре-деление дислексии: специфическая дислексия развития - это нарушение, представляющее собой трудность овладения чтением, несмотря на нор-мальное обучение, нормальный интеллект и хорошие социально-куль-турные условия.

    Однако  данные определения не позволяют отграничить дислексии от иных нарушений чтения: от ошибок чтения, закономерно встречающихся на первых этапах овладения чтением, от нарушений чтения у детей, педагоги-чески запущенных, трудных в поведении и т. д. В определении дислексии необходимо указывать на основные характеристики ошибок чтения при дислексиях, которые позволили бы отличить их от иных нарушений чтения.

    Определение дислексии, однако, должно включать не только указание на проявления нарушений  чтения и специфический характер этих проявле-ний, но и на те затруднения, которые обусловливают дислексические нару-шения. Существование ошибок чтения у детей еще не доказывает наличия дислексии. Как указывалось, ошибки чтения могут быть у всех детей, начи-нающих читать, у детей, педагогически запущенных, ленивых и т. д. Нару-шения чтения могут быть следствием нарушений поведения. Неудачи наблюдаются у этих детей не только в обучении чтению и письму, но и по другим школьным предметам. В этих случаях речь идет не о дислексиях, так как ошибки чтения не являются типичными и стойкими, они не являют-ся следствием несформированности психических функций, осуществляю-щих процесс чтения. При дислексиях же нарушения чтения часто являются избирательными и представляют собой явное несоответствие с успехами по другим предметам. С другой стороны, наличие одних только трудностей в овладении чтением без выраженных ошибок чтения еще не дает основания говорить о данном нарушении.

    Дислексия у нормальных детей часто представляет собой следствие различных трудностей, каждое из них, существующее изолированно, может быть компенсировано, при сочетании же трудностей возможность компен-сации снижается. Так, например, у нормальных детей могут быть негрубые фонематические нарушения (нарушение фонематического анализа) без оче-видной дислексии. Эти дети, несмотря на несформированность фонемати-ческой системы, компенсируют трудности в обучении чтению благодаря хо-рошему интеллекту и достаточно развитым пространственным представле-ниям. Целесообразно определять дислексию следующим образом: дислек-сия - это частичное расстройство процесса овладения чтением, прояв-ляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого харак-тера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

 

4. Этиология

     Вопрос об этиологии дислексии до настоящего времени является дис-куссионным. Некоторые авторы, изучающие нарушения чтения у детей, от-мечают наследственную предрасположенность при нарушениях чтения.

     Еще J. Hinshelwood (1917) обратил внимание на наличие повторных случаев дислексии в одних и тех же семьях. Позднее многие авторы подт-вердили наличие так называемой «семейной» дислексии. В исследовании В. Hallgren (1950) этот вопрос подвергнут специальному изучению. Были полу-чены подробные генеалогические сведения более чем в ста семьях, имевших повторные случаи дислексии. Генетико-статистический анализ показал, что дислексия наследуется преимущественно по моногибридному аутосомному доминантному типу. Это означает, что тип наследования не сцеплен с полом, а для проявления фенотипических признаков дислексии достаточно получить соответствующий аномальный ген от одного из родителей. По данным М. Zahalcova (1972), наследственная отягощенность по дислексии составляет 45%. Следует отметить, что о связи расстройств чтения с наследственной предрасположенностью многие авторы говорят и в тех случаях, когда у родственников имеются такие нарушения, как заикание, левшество, недораз-витие устной речи. При таком подходе показатели наследственной отяго-щенности оказываются весьма высокими. По нашим данным, среди детей с дислексией в 60% случаев наследственность была отягощена широким кру-гом пограничных психических расстройств у ближайших родственников и только в 25% — нарушениями непосредственно письменной речи. Значи-мость генетических факторов в этиологии дислексии подтверждается и близ-нецовыми исследованиями. Н. Bakwin (1973).

     Таким образом, не вызывает сомнений тот факт, что у детей с дислек-сией наследственная предрасположенность играет важную этиологическую роль. При этом остается открытым вопрос: всегда ли достаточно одного это-го этиологического фактора для развития нарушений письменной речи?

     По  мнению Z. Matejcek (1972), существуют чисто  гередитарные (конс-титуционально обусловленные) случаи дислексии, но их численность ДОС-тигает заметных величин лишь в странах с трудной для усвоения письменной речью (например, в англоязычных, где произношение весьма значительно от-личается от написания). В языках, где написание соответствует произноше-нию (испанский, чешский, отчасти — русский), дислексии исключительно конституционального генеза мало. Они редко достигают значительной сте-пени тяжести и имеют сравнительно благоприятный прогноз.

     Среди 60 детей с тяжелыми формами дислексии, находившихся под на-шим наблюдением, которые имели отягощенную наследственность (высокую вероятность генетического происхождения расстройства), в 86% случаев в анамнезе встречались две-три экзогенные вредности.