Девиантное поведение подростка как социально-педагогическая проблема

     Преступление  – это противотравное, виновное наказуемое общественно-опасное деяние, посягающее на охраняемые законом общественные отношения и приносящие им существенный вред. Проступок- это то же противоправное и виновное деяние, но не представляющее большой общественной опасность. Проступки регулируются нормами административного, гражданского, трудового и др. отраслями права. Правонарушение в форме проступка проявляются у подростков в вызывающей манере поведения, сквернословии, драчливости, мелком воровстве, пьянстве, бродяжничестве.

     Подросткам  и юношам в возрасте 14-18 лет присуща  как корыстная, так и насильственная мотивация противоправного поведения. Корыстные правонарушения носят незавершенный детский характер, поскольку совершаются из-за озорства и любопытства, не мотивируемой агрессии. На сегодняшний день к подростковым и юношеским правонарушения можно отнести угон автотранспорта, завладение предметами молодежной моды (радиоаппаратура, спортивный инвентарь, модная одежда, деньги, сладости, вино и др.). Насильственные правонарушения вызываются потребностями самоутверждения, стадным чувством, ложно понятого долга перед своей компанией, недостатками воспитания. Особенно в семьях, где нормой поведения было пьянство, грубость, жестокость. К типичным молодежным насильственным правонарушениям можно отнести молодежные «Разборки», которые сопровождаются бранью, насилием [18, стр. 26].

 

1.4.Основные  подходы к профилактике  и коррекции девиантного поведения подростков

     Глобальные  перемены, происходящие сегодня в  России, ведут к перестройке психологии человека (в том числе и молодого), его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации.

     Подростки наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков. В особенностях трудновоспитуемости их кроются истоки алкоголизма, наркомании, нравственной деградации, правонарушений, преступности.

     Проблема  девиантного поведения подростков занимает одно из первых мест среди других социальных и психологических проблем. Даже учитывая то, что в настоящее время очень трудно оценить девиантные отклонения в молодёжной среде, можно сказать, что масштабы девиации растут по многим показателям. Так, согласно общестатистическиим данным по стране среди молодёжи получили наибольшее распространение:

     - пьянство и алкоголизм (в стадии  зависимости) – 15-20%;

     - наркомания (эпизодическое и регулярное  употребление) от 1/4 до 1/3 до 100% (по Липецкой  области процент наркоманов среди  подростков составляет 10,2);

     - сексуальные отклонения – высокая  потентность (анонимные вопросы  показывают 10-15% подростков имеют  гомосексуальный опыт;

     - бродяжничество (дромомания) – цифры  варьируются от 3,2 до 5 млн. детей  (по России «уличных» детей,  имеющих семью и кров, но живущих на улице – до 2 млн.);

     - противоправное поведение - преступное (уголовно наказуемое) – около  50% подростков и молодёжи.

     Поэтому основной задачей решения данной проблемы девиантного поведения  подростков становятся превентивные меры по предупреждению девиации, профилактика и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция.

     Личность  подрастающего человека формируется  не в вакууме, не сама по себе, а в  окружающей его среде. Последняя  имеет решающее значение для его  воспитания. Особо при этом принадлежит роль малым группам, в которых школьник взаимодействует с другими. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения. Трудности поведения подростков могут быть обусловлены особенностями той или иной семьи. Эти особенности отражаются в имеющихся классификациях неблагополучных семей, где часто появляются «трудные» дети.

     Л.С. Алексеева различает следующие  виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальные семьи.

     Г.П. Бочкарёва считает, что есть:

     1) семья с неблагополучной эмоциональной  атмосферой, где родители не только  равнодушны, но и грубы к своим  детям;

     2) семья, где нет эмоциональных  контактов между её членами;

     3) семья с нездоровой нравственной  атмосферой.

     А.Е. Личко выделяет четыре неблагополучные ситуации в семье [18, стр. 56]

     1) гиперопёка различных степеней;

     2) гипоопёка, нередко переходящая  в безнадзорность;

     3) ситуация, создающая «кумира» семьи;

     4) ситуация, создающая «золушек» в  семье.

     Б.Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей:

     1) семьи с недостатком воспитательных  ресурсов;

     2) конфликтные семьи;

     3) нравственно неблагополучные семьи;

     4) педагогически некомпетентные семьи.

     З.В. Баерунас выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению  отклоняющегося поведения:

     1) отсутствие сознательного воспитательного  воздействия на ребёнка;

2. высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;
3. преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка;

     4) хаотичность в воспитании из-за  несогласия родителей.

     М. Раттер среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность воспитания, нахождение в детском доме и т.д.

     На  наш взгляд, важнейшая роль в этом деле социализации и предупреждения развития девиантного поведения  должна принадлежать школе.

     Во-первых, в школе ребёнок проводит значительную часть времени, взаимодействует с взрослыми и сверстниками, т.е. усваивает многие нормы поведения в социуме.

     Во-вторых, именно школа является основным официальным  институтом воспитания, через которые  транслируются принятые в обществе нормы, правила, нравственные ценности и т.д.

     В-третьих, профессиональный коллектив школы (учителя, психологи и социальные педагоги) – это специалисты не только в области преподавания определённых предметов, но ещё и в области  воспитания и развития личности.

     Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через неё – на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

     Известный отечественный учёный-педагог В. П. Кащенко ещё в 30-х годах разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в две группы: педагогические и психотерапевтические [13, стр. 207].

     Педагогические  методы:

     1. Метод общественного влияния  (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования,  метод культуры здорового смеха,  коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).

     2. Специальные или частнопедагогические  методы (коррекция недостатков поведения,  коррекция нервного характера)

     3. Метод коррекции через труд.

     4. Метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива.

     Психотерапевтические  методы:

     1. Внушение и самовнушение.

     2. Гипноз.

     3. Метод убеждения.

     4. Психоанализ.

     Коррекционная работа в подростковых и молодёжных девиантных группах включает следующие  этапы:

     1. Формулировка социально-педагогической и психологической проблемы.

     2. Выдвижение гипотез о причинах  девиантного поведения.

     3. Диагностический этап.

     4. Выбор методов и технологий  коррекционной работы.

     5. Использование методов, методик  и технологий коррекционной работы.

     6. Разработка программы.

     7. Осуществление этой программы.

     8. Контроль за ходом и эффективностью  программы.

     В зарубежной и отечественной науке  описаны общие принципы и методы коррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Главные из них следующие:

     - принцип системности коррекционных,  профилактических и развивающих  задач;

     - единство диагностики и коррекции,  коррекции и развития;

     - единство возрастно-психологического  и индивидуального в развитии;

     - принцип коррекции «сверху вниз»  (создание зоны ближайшего развития);

     - принцип коррекции «снизу вверх» (тренировка уже имеющихся способностей);

     - деятельностный принцип осуществления  коррекции;

     - нравственно-гуманистическая направленность  психолого-педагогической помощи;

     - понимание и сочувствие;

     - прагматизм психолого-педагогического воздействия;

     - своевременность психолого-педагогической  помощи и поддержки;

     - принцип возрастания сложности;

     - учёт объёма и степени разнообразия  материала и др.

     Осипова А. А. в книге «Общая психокоррекция»  систематизирует различные виды и функции психокоррекции [23, стр. 457].

     По  содержанию различают коррекцию:

     - познавательной сферы;

     - личности;

     - аффективно-волевой сферы;

     - поведенческих аспектов;

     - межличностных отношений:

     1) внутригрупповых взаимоотношений  (семейных, супружеских, коллективных);

     2) детско-родительских отношений.

     По  форме работы различают коррекцию:

     - индивидуальную;

     - групповую:

     1) в закрытой естественной группе (семья, класс);

     2) в открытой группе для участников  со сходными проблемами;

     3) смешанную форму (индивидуально-групповую).

     По  наличию программ:

     - программированную;

     - импровизированную.

     По  характеру управления корригирующими воздействиями:

     - директивную;