Cистемы контроля знаний, умений, навыков учащихся

      После торжественного открытия приступает к  своим обязанностям ведущий смотра, у которого есть план смотра с указанием видов работ (письменных, устных, графических, решения задач, задания на смекалку и т.п.) и список учащихся.

      Часть учеников выполняют работу у доски, часть - сидя за отдельными столами, часть  отвечают с мест. После каждого  ответа, если он недостаточно полон, учащиеся с мест могут дополнить и уточнить его. Все ответы и поправки также учитываются. Жюри, если сочтет нужным, может задать вопросы отвечающему. На общественном смотре может быть предусмотрена и фронтальная работа (короткий диктант, текст, перфокарты или простые задачи, требующие для выполнения немного времени). В программу смотра могут быть включены развлекательные элементы, домашние заготовки (по типу известного КВН).

      Результаты  общественного смотра знаний зачитывает перед всем классом председатель жюри. Вместе с индивидуальными оценками, полученными каждым учеником, сообщаются данные, характеризующие работу групп. Итоги общественного смотра знаний предаются гласности, обсуждаются в педагогическом коллективе школы, а также в органах информации.

      В результате использования ОСЗ происходит:

      1) Развитие личности ребёнка через формирование следующих навыков и способностей: коммуникативность (общение, взаимовыручка при работе  в группе, эмпатия).

      2) Творческие способности (через принятие нестандартных решений, применение знаний на практике, то есть реализуется социализация  учащихся).

      3) Развиваются психологические особенности (мышление, память, внимание, требовательность к   себе).

      Общественный  смотр знаний  – является одной из форм организации коллективной деятельности учащихся при обобщении, систематизации и проверки знаний. Такие уроки положительно влияют на познавательную активность учащихся, создают ситуацию успеха для всех, укрепляет уверенность в своих силах, способствует активному сотрудничеству. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    С давних времён установлено, что в процессе познания важнейшим условием усвоения является постепенность. Разбор любого учебного материала необходимо начинать с более общих отношений, постепенно переходить к усилению частностей, уточнению отдельных элементов и лишь затем обобщать и делать выводы. Только при соблюдении последовательности, постепенности, терпеливости учащиеся могут сознательно приобретать и прочно усваивать новые знания.

    Этап  учёта знаний, умений, навыков школьников является необходимым звеном в цепи процесса обучения и позволяет "отслеживать" результаты этого процесса. Внедрение нетрадиционных форм наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков значительно повышает уровень владения этими знаниями, поскольку даёт школьнику мотивацию обучения, прививает интерес к предмету. В результате такой работы учащиеся с удовольствием идут на урок, активно работают, отстаивают свою точку зрения, любят творческие задания, умеют работать с кроссвордами, являются авторами кроссвордов, с удовольствием выполняют разнообразные виды работ [12,с.18].

    Контроль  знаний, умений, навыков - это итог, результат, оценка работы ученика. На современном  этапе развития образовательной  системы существует две методические категории оценки уровня овладения  детьми изучаемым материалом: критерии и нормативы.

    Критерии  характеризуют качество усвоения учеником материала. Нормативы определяют допустимое количество ошибок и недочётов, позволяющие  считать школьника успевающим.

    Таким образом, можно только тогда правильно  организовать обучение, когда хорошо виден уровень знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амонашвили Ш.А. Лысенкова С.Н. Волков И.П. и др. Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1989. –  560с.
2. Бабина Н.Ф. Воспитывающая роль оценки на уроках труда.// Школа и производство.1998. №3.
3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998.№ 4.
4. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. – М.: Педагогика, 1981. – 192 с.
5. Брагин В.Я. Стимулирование и оценка творческой деятельности учащихся.// Школа и производство. 2000.№7.
6. Гурьянова М.П. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. – Мн.: Амалфея, 2000. – 448с.
7. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения. – М.: Просвещение, 1983. – 298с.
8. Каневец О.Ф. Технология. Тетрадь для 5 класса. 1и 2 части. Вариант для девочек. – Саратов: Лицей, 2001. – 64с.
9. Кожина О.А., Малюкова Н.Н., Алямовская Н.А. Тестовые задания для образовательной области «Технология».//Школа и производство. 1999. №2.
10. Корнейчук З.Н. Взаимоконтроль учащихся на уроке.//Школа и производство. 1998.№5.
11. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. –  М.: Владос, 2000.  – 104с.
12. Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе. – Воронеж: Учитель, 2004 – 168c.
13. Лабзина А.Я., Васильченко Е.В., Савельева Н.В. Дидактический материал по обслуживающему труду. 4 класс. – М.: Просвещение, 1983. – 95c.
14. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б. Методика трудового обучения (обслуживающий труд). – М.: Просвещение, 1985. – 224c.
15. Милушкин А.А. Эффективная форма контроля. //Школа и производство. 1999.№5.
16. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство БГПУ им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000 – 235с.
17. Оболенкина Н.В.Оценка качества обучения: образовательная область «Технология». – Тамбов: ТОИПКРО, 2007. – 43 с.
18. Падалко Н.В., Федорова В.Н., Шапошников Н.И. Методика обучения ботанике. Под общ.ред. Н.В.Падалко и В.Н.Федоровой. Пособие для учителя. Изд. 3-е, перераб. –  М.: Просвещение, 1982. – 351с.
19. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для вузов. – М: Высшее образование, 2008. – 540c.
20. Скатова Н.Н., Тимошенко А.И. Коллективный способ обучения на уроках труда.// Школа и производство. 1998.№5.
21. Старикова Е.В., Корчагина Г.А. Дидактический материал по трудовому обучению. – М.: Просвещение, 1996. – 53с.
22. Тхоржевский, Д.А.Занятия по техническому труду: пособие для учителей труда 6 класс. / Д.А. Тхоржевский –  М.: Просвещение, 1985. –155с.
23. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – Донецк: Сталкер,1998. – 400с.