Cистемы контроля знаний, умений, навыков учащихся

    Формы рефлексии:

    1. Продолжи предложения:

1. На занятии для меня было важно________________
2. Занятие помогло задуматься о __________________
3. Я научился___________________________________
4. К моим достижениям можно отнести_____________

    2. Выбери:

1. Превзошёл сам себя
2. Это ещё цветочки, а ягодки будут впереди
3. Не ударил лицом в грязь
4. Бил мимо цели
5. Язык плохо подвешен
6. Из кожи вон лез

    Изготовление  учебных пособий, составление кроссвордов  по теме - это умение применять на практике свои знания, обдумать и создать  новый продукт - свой проект.

    Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах урока, если в этом есть педагогическая целесообразность. Когда учащиеся освоили основные приёмы, необходимые при работе с проектом, можно проводить уроки-проекты. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2.2 Формы контроля на занятиях технологии.

      Основными формами контроля знаний, умений и  навыков являются: практическая, устная, письменная проверка, а также индивидуальная и фронтальная проверка.

      Практическая  проверка позволяет выяснить, насколько учащиеся умеют применять знания на практике. Практическая проверка на уроках технологии осуществляется на каждом уроке, она способствует правильному формированию трудовых навыков, позволяет вовремя исправить допущенные ошибки [22, с 72].

      Контроль  выполнения учащимися практических работ представляет для учителя технологии значительную трудность. Это обусловлено, прежде всего, разнообразием видов деятельности и проверяемых параметров. В данном случае необходимо использовать  метод пооперационного контроля. Оценка каждой операции осуществляется с помощью карты пооперационного контроля по заранее разработанным критериям. Для удобства оценки в картах использована пятибалльная система. Рассмотрим карту пооперационнго контроля, предназначенную для проверки уровня практических умений по теме «Обработка вытачек».

      Карта пооперационного контроля[9]

      Подобные  карты необходимо использовать на каждом практическом занятии. Анализ результатов  по горизонтальным рядам таблицы  дает пооперационную и суммарную  характеристику обученности каждого  ученика. По ним можно судить как  о сформированности трудовых умений, так и о трудностях и ошибках, часто допускаемых учениками при выполнении отдельных операций. Просмотр вертикальных столбцов показывает степень освоения всей группой конкретной операции. Используя результаты пооперационного контроля, учитель имеет возможность скорректировать свою деятельность с целью исправления пробелов в знаниях и умениях учащихся.

      Одной из форм практической проверки являются самостоятельные  домашние работы. Здесь ученики выполняют такой  объём типовых задач из числа  предложенных учителем, который в  его силах (рассчитать количество ткани, необходимое для пошива прямой, клиньевой, клешевой юбок при определенной  ширине ткани; выполнить построение чертежа в масштабе 1:4 по предложенным меркам). Так при выполнении построения чертежа  изделия выявляется степень умения читать чертёж, пользоваться расчётными формулами, пользоваться чертёжными инструментами, вести последовательное построение; при расчёте количества ткани  осуществляется связь с математикой, необходимо знать  и учитывать структуру ткани, уметь раскладывать выкройки с учётом направления долевой нити, рисунка, количества ткани [14,с 109].

      К формам практической проверки знаний, относится и проектная деятельность учащихся. Хотя проект это творческая, самостоятельная работа учащегося  она, прежде всего, строится на основе имеющихся навыков, знаний и умений.

      Хорошей формой выявления практических умений и навыков являются конкурсы по профессии. Об этой форме работы последнее время  как-то забыли, а ведь именно они  позволяют определить детей, хорошо владеющих трудовыми приемами, с интересом занимающихся данным предметом.

      Устная  проверка  наиболее широко используется в процессе обучения, она привычна для учащихся.

      Одним из видов устной проверки является  рассказ ученика. Он позволяет учителю  объективно и точнее определить знания учащихся, развить их мышление и устную речь. Однако этот вид проверки требует много времени и приводит к активизации в основном тех учащихся, которые отвечают на уроке. Поэтому его необходимо сочетать с другими видами и приёмами проверки знаний. В сочетании с другими приемами устная проверка позволяет вовлечь учащихся своего класса в активную работу, сократить время на индивидуальный опрос. Например: одному ученику предлагается кратко записать на доске последовательность выполнения стачного шва вразутюжку. Другой, на этой же доске делает соответствующие рисунки, схемы, третий комментирует выполнение задания и подробно рассказывает о последовательности выполнения данного шва.

      Вторым  видом устной проверки, применяемым  на уроках технологии, является беседа, способствующая фронтальной проверке знаний учащихся и установления живого контакта между учителем и учащимися. Беседа одновременно активизирует учащихся всего класса, стимулирует их внимание, память и мышление. Вместе с тем этот вид проверки позволяет в относительно короткий срок проверить знания учащихся по ряду вопросов и подготовить весь класс к восприятию нового материала. Четкая формулировка вопросов – одно из необходимых условий проверочной беседы.

      Необычной формой устного контроля могут стать уроки-конкурсы. На таких уроках избирается жюри, и класс делится на две группы, им предлагается ряд вопросов:

1. Кто быстрее найдет недостающие линии на чертеже?
2. Что такое конструирование?  Что такое моделирование?
3. Кто быстрее из представленных команд в коллекции машинных швов выберет все соединительные?

      Такая форма выявления знаний нравится учащимся и повышает интерес к  предмету. Результаты оцениваются жюри и учителем, который выставляет учащимся соответствующие отметки [15].

      Одной из форм устной проверки являются коммуникативно-мыслительные игры (КМИ). КМИ способствуют объединению таких понятий как мышление и коммуникация в реализации таких дидактических целей, как диагностика и контроль теоретических знаний обучающихся [18, с.186].

      В основе организации КМИ лежит групповая форма, при этом следует учитывать, что оптимальный состав групп 5-6 человек. Порядок взаимодействия участников обусловлен определенными правилами, принятыми в игре, системой оценивания по разработанным критериям. Взаимодействие участников проявляется на всех этапах игры: при уяснении задачи, при определении роли каждого, при обсуждении и оценке результатов. Наличие развернутой системы индивидуального и группового оценивания снимает конфликтные ситуации и порождает дух соревнования внутри группы или  между группами. Выделяют три варианта коммуникативно-мыслительных игр [20].

      ВАРИАНТ 1. Деление на группы, определение или назначение ведущего в каждой группе, одновременная игра всех команд с поочередной игрой игроков внутри команды, индивидуальное решение проблемы с оценкой ответа, выведение среднего балла игрока и суммарного балла команды. В ходе игры игроки поочередно выбрасывают игральную кость, продвигаются по игровому полю с обязательным ответом на вопрос того символа, где останавливается фишка. Игра продолжается либо до того момента, когда будут исчерпаны все вопросы, либо может быть ограничена  временными рамками. Итог игры: индивидуальная оценка знаний каждого и суммарного балла команды.

      ВАРИАНТ 2. Деление на команды, жеребьёвка, поочередная игра команд на основе единого игрового поля, коллективное обсуждение проблем за единицу времени, взаимная оценка  ответа противоборствующими командами, оценка преподавателя, штрафы и шансы. Результаты ответов фиксируются в единой карте.  Итог игры - распределение командных мест.

      ВАРИАНТ 3. Данный вариант представляет сочетание двух вышеизложенных вариантов игры. При этом за основу берется второй, но в каждой команде назначается ведущий, который фиксирует в карте игроков команды их личный вклад. Итог игры - командное распределение мест и выборочная оценка отдельным игрокам по результатам их активности и компетентности.

      Итак, первый вариант игры дает возможность  каждому учащемуся систематизировать  знания и оценить их. Второй и  третий создают атмосферу азарта, борьбы за командное первенство, а, следовательно, больше служит целям воспитания чувства коллективизма.

      На  уроках технологии можно использовать и такую форму контроля как  взаимоконтроль, который основан  на коллективном способе обучения. Проводя опрос, работа организуется парами, используются карточки с вопросами и ответами. Каждый задает своему напарнику вопросы по карточке и по ней же  проверяет его ответ, в случае необходимости поправляя и дополняя его. Взаимопроверка значительно повышает активность учащихся, развивает мышление, речь, создает условия для естественного общения детей [10].

      Разнообразные формы устной проверки имеют и  ряд недостатков. Они не дают возможности  сравнить ответы разных учащихся на один тот же вопрос, чтобы сделать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников класса в целом по тому или иному вопросу. Кроме того, устная проверка занимает много времени, не приучает детей кратко, логично и доказательно излагать ответ. Преодолению этих недостатков способствует письменная проверка знаний.

      Письменная  проверка знаний позволяет выявить знания учащихся целого класса за сравнительно короткий срок и получить ответы на основные вопросы темы. Систематически проводимая письменная проверка знаний стимулирует учащихся на изучение нового материала, усвоение его существенных вопросов так, как, давая письменные ответы, они должны суметь кратко, научно и орфографически  правильно изложить свои знания. Письменные проверки могут быть проведены на любом этапе урока в зависимости от дидактических целей.

      Письменная  проверка знаний включает применение разного рода тестов, позволяющих  выявить усвоение учащимися фактического материала, контрольные и самостоятельные  работы, решение кроссвордов, графические  диктанты и так далее.

      Самостоятельные работы – им придается особое значение в системе контроля знаний, умений и навыков. Здесь преследуется две цели:

1. Дать возможность ученику проверить уровень своих знаний и умений.
2. Способствовать более глубокому развитию умений по применению своих знаний.

      Вопросы, включаемые в самостоятельную работу должны содержать максимально большее число вариантов и разную степень сложности, это позволяет каждому взять тот вариант и степень сложности, что ему под силу. На самостоятельной работе ученик может пользоваться любой справочной литературой, содержащей формулы, законы, расчёты и т.д. При самостоятельных работах не преследуется цель заучить формулы, а главное уметь их применять. При выполнении самостоятельных работ вполне возможна и целесообразна разумная подсказка учителя, поскольку наряду с контролирующей функцией самостоятельная работа решает, и задачи выработки умений применять знания на практике.