Постепенно  у детей  дошкольного возраста складываются определенные представления о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания. Половозрастная идентификация опирается на способности индивида к абстрактному мышлению, необходимому для различения внешности и поведения другого человека, концептуального описания других людей и самоописания, основанных на устойчивых представлениях. Таким образом, формирование идентичности у детей зависит как от интеллектуального уровня, так и от личностных особенностей.    

Гендерные индикаторы для дошкольных организаций

 

 

Л.С. Выготский  определял социальную ситуацию развития как особые, неповторимые отношения, складывающиеся между ребенком и окружающей средой. В нашем случае предпринята попытка исследования гендерного компонента социальной ситуации развития дошкольника в условиях детского сада.   

Основным  концептом нашего подхода к проблеме развития гендерного самосознания является констатация в качестве механизма конструирования гендера в дошкольном детстве превращение бессознательного компонента гендерного сознания в активный, преобразующий. Известно, что период развития ребенка от рождения до 7 лет является  фундаментальным, базовым в онтогенезе. Кроме того, дошкольный период является первым звеном в системе непрерывного образования.  

В последние  годы стало модным писать и говорить о гендерных индикаторах в  экономической, политической и социальной сферах жизнедеятельности человека. Как правило, гендерные  индикаторы упоминаются в связи со становлением и развитием  гражданских и демократических институтов в  современном обществе. Тем не менее, толкование гендерных индикаторов не может ограничиваться названными сферами. Назрела необходимость профессионального рассмотрения гендерных индикаторов и в контексте жизнедеятельности детей дошкольного возраста. К сожалению, подобные исследования редки, и в научных публикациях отсутствует развернутое артикулирование гендерных индикаторов в сфере образования и воспитания детей.   

Далее приводится список индикаторов, посредством  которых педагоги могут осуществить  полноценный гендерный анализ в группах дошкольников.

Гендерные индикаторы

 

 

 

   

Методически грамотно и ответственно проведенная  работа посредством данных индикаторов позволит педагогам создать условия для  выстраивания гендерных отношений в дошкольном детстве  и задаст перспективу для полимодельного гендерного развития девочек и мальчиков. Это придаст законченность  гендерной политике государства в области образования.  

Программа «Я-девочка и Я-мальчик»

 

 

Программа «Я-девочка и Я-мальчик» предназначена  для образовательной работы с  детьми шестого и седьмого года жизни. Она нацелена на развитие гендерного самосознания детей дошкольного  возраста и может быть использована педагогами и психологами дошкольных организаций.   

Программа призвана способствовать развитию гендерной  идентичности детей старшего дошкольного  возраста в педагогически организованных условиях. Собственно процесс формирования/развития гендерной идентичности представляется в виде занятий с определенными целями, направленными на достижение задач конкретной образовательной ситуации.  Основная стратегия психолого-педагогического воздействия на детей определена как проживание заданной темы в игровой форме, что согласуется с принципом ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Следующим принципиальным моментом в организации процесса гендерного образования/развития детей старшего дошкольного возраста является предъявление ситуаций для «проживания». Опорным материалом для этого могут служить неотструктурированные,  неотдифференцированные или диффузные детские впечатления и их микроопыт еждневного общения со взрослыми и сверстниками. Мастерство педагога заключается в методически грамотном использовании опыта детей обоих полов и гармоничное включение его в контекст обучения.   

Основной  задачей данной педагогической стратегии  является активизация детей, а также  коллективное осознание и поддержка  личного микроопыта девочек и  мальчиков. Вместе с тем, следует корректно обращаться с детскими впечатлениями, чему может способствовать работа с детьми над текстами художественных произведений, проигрывание ситуаций и их анализ, а также выполнение продуктивных видов деятельности. Несомненным и ценным вкладом педагога в процесс взаимодействия с детьми и друг с другом может быть признан собственный жизненный опыт и видение гендерных отношений. Продуктивным моментом этих взаимодействий следует рассматривать углубление и утончение, а также построение гендерно-чувствительного орнамента отношений в группе детей.  

Компоненты  программы:

    Организационный момент:

1.      Гендерная мозаика

Основная  часть:

2.      Гендерные ситуации

3.      Детские гендерные рассказы

4.      Гендерный образ

Заключительная  часть:

5.      Гендерная игротека

6.      Секреты для девочек и мальчиков

7.      Гендер в детской художественной литературе. «Книжная полочка»   

 Названные  компоненты согласуются с традиционными  структурными моментами в организации  занятий с детьми дошкольного  возраста, при этом им придается гендерная направленность.   

Методическим  инструментарием программы выступают:

-         моделирование игровых ситуаций

-         фрагменты сюжетно-ролевых игр

-         эпизоды из жизни группы

-         мини-рассказы

-         отрывки их художественных произведений

-         имитационные игры

-         ролевые ситуации.

Непременным атрибутом всех используемых приемов  должны быть комментарии педагога, задающие гендерный фокус. Педагогическое резюме должно корреспондировать с детским опытом и быть стимулом для дальнейшего развития детей.  

Тематический  план  

 

     
 

«Гендерная  мозаика» направлена на активизацию девочек и мальчиков, создание  позитивно окрашенной атмосферы.  Методической формой этого этапа могут быть игры-приветствия для девочек и мальчиков, игры-настрои, игры на установление контакта, игры на развитие чувства принадлежности к группе. На самом деле здесь педагог апеллирует к детскому чувству «мы», и необходимо создать условия для многостороннего проявления детского «Я». Вместе с тем, педагогу необходимо задавать гендерный фокус течению процесса.   

«Гендерные  ситуации» способствуют включению и погружению детей в атмосферу символического проживания собственного и группового гендерного опыта, а также эмоциональной актуализации гендерного «Я» девочек и мальчиков. В виде раздаточного материала используются картинки–ситуации, изображающие взаимодействия (играющие мальчик и девочка, ухаживающие за животными уголка природы дети и др.). Выходной стратегией данного момента является позитивное принятие и интегрирование актуального опыта в целостную архитектонику личности дошкольников.   

«Детские  гендерные рассказы» побуждают детей к артикуляции/проговариванию собственных эмоциональных переживаний, связанных с их социополовой характеристикой. Возможны спонтанные, придуманные истории детей, и поэтому все детские инициативы в этом контексте следует поддерживать и переводить в плоскость взаимоотношений в группе сверстников. Гендерные рассказы следует анализировать с детьми, придавая им социальный и личностный смысл.  Таким образом, следует органично встраивать в целостный контекст жизни группы сверстников предъявленный детский микроопыт, что также будет способствовать расширению практики и культуры артикулирования гендерного опыта девочек и мальчиков.    

«Гендерный  образ»  как методический прием предлагается применять в основной части занятия. Целью использования данного приема является побуждение детей к созданию позитивного образа «Я» девочек и мальчиков художественными средствами.  Процедурно это может быть организовано как символическая деятельность, выражающаяся в рисунках, аппликации и других видах продуктивной деятельности.     

«Гендерная  игротека»  уместна в заключительной части занятия, так как ее функцией является интеграция полученных детьми знаний и пережитого опыта в символической форме. Известно, что игра в познавательной деятельности детей  является формой символического моделирования действительности и разворачивания смысловой сферы дошкольников. Рекомендуется использовать игры малой подвижности, а также игровые упражнения на закрепление позитивного гендерного образа «Я».   

«Творческие гендерные задания  «Секреты для девочек  и мальчиков» как  часть работы по освоению программы вводится  с целью создания атмосферы индивидуально-личностного добывания и закрепления знаний и развития гендерной идентичности девочек и мальчиков. Собственно «секреты» представляются в виде тематизированных творческих заданий к каждому занятию. Они имеют графический, конструктивный и моделирующий характер и нацелены на обогащение представлений детей о гендерных различиях. В данном блоке возможны задания, ставящие перед девочками и мальчиками задачу создания композиционного образа.