Бессознательное: понятие по Фрейду

     2.2. Виды и формы поощрения и наказания 

     Поощрения и наказания – это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

     Главным признаком, по которому представлена ниже классификация видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения:

• Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.
• Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
• Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

     Внутри  каждой из этих групп поощрений и  наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

     а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

     б) традиционные поощрения и наказания;

     в) поощрения и наказания в форме экспромта.

     Классификация видов и форм поощрения и наказания  во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации  — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения  и наказания. Вместе с тем воспитателю  необходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.

     2.3. Меры поощрения

     Рассмотрим  основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически,  в виде поощрения.

     Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

     Одна  из наиболее распространенных мер поощрения  — присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.

     Своеобразной  формой присуждения почетных мест в  соревновательно-творческой деятельности  школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами.  

     Количество  их не должно быть излишним. Важно, чтобы  вручение этих поощрений победителям  соревнований производилось в торжественной  обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п..

     Но  ни в коем случае нельзя считать  наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.

     Но  никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать  всё - значит потерять авторитет и  возможность влиять на ребенка. Так  что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.

     Если  поощрение использовать правильно, то оно  может стать мощным фактором формирования познавательной активности у детей, особенно в младшем возрасте, когда у ребёнка  мал жизненный  опыт, или его нет  вовсе, не сформировано самосознание, слабы  психические процессы. Положительные эмоции очень сильно способствуют активизации любой деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому ребёнок в любом возрасте нуждается в одобрении и признании, так как чувство удовлетворения, которое вызывает поощрение, намного сильнее, чем чувство обиды и раздражения, вызванного наказанием. Поощрение побуждает ребёнка к активной дальнейшей деятельности.

     2.4. Меры наказания

     Теперь  рассмотрим   наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие  меры наказания учащихся.

     Ситуация  наказания возникает при нарушении  психологического контакта, взаимопонимания  между ребёнком и взрослым в процессе воспитания, когда в деятельности ребёнка возникает дефицит внутренних побуждений к определённой деятельности, на которой настаивает взрослый.

     Наиболее  распространенной мерой наказания  является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.

     В отдельных случаях педагогом  может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует  посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.

     Такое длительное стояние для ребенка  вредно, оно утомляет его.  Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него,  начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.

     Не  случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры.

     Удаление  из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда  ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно  по отношению к учителю и своим  товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка  общественного мнения класса.  Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда – нетактичным обращением к ученику.

     Однако  и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить  эту меру, ему необходимо иметь  в виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так или иначе завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..».

     Весьма  серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.

     Для того чтобы у детей формировалось  убеждение, что выговор – это  очень серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять  выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается.

     Обсуждение  отрицательного поступка ученика может  и не завершаться выговором, а  ограничиваться лишь объявлением ему  устного замечания или оформлением  дисциплинарной записи в дневник. Такая  запись не должна отражать эмоциональной  взвинченности учителя, а содержать  лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

     Наряду  с предусмотренными официальными документами, в школах используются и такие педагогически целесообразные меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями конкретных коллективов.   Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).

     Другой  мерой наказания, также обусловливающей  регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими товарищами.

     Нельзя  в качестве меры наказания лишать ребёнка прогулки, еды, того, что  необходимо ему для нормального развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.

     В качестве наказания может быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на некоторое время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда, фотоаппарата. Но всё же в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.

     2.5. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции

     Анализ  основных видов и форм педагогического  требования показывает, что и положительная  группа форм косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких  ситуациях, когда не возникает никакой  необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей  массы.

     Использованию поощрений и наказаний как  средств педагогической коррекции  должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным  решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

     Ситуации  поощрения и наказания представляют собой особые  случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами – их педагогической коррекции.

     Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено  необходимостью формирования более  значимых потребностей личности и коллектива.

     Необходимость использовать поощрение в самых  различных видах деятельности детей отмечал В. Е. Гмурман. «Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов можно... путем поощрения самых различных достижений в различных областях деятельности», – писал он. Это даёт возможность стимулировать, способности и склонности как  в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности .

     На  первых порах работы с коллективом  педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может  быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный  поход, и т. п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения  становится устойчивое проявление тех  или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.