Агрессия:понятие и сущность

7.Спонтанная/ подготовленная

Критерием дифференциации в этом случае выступает своеобразие  процесса порождения высказывания. Спонтанная агрессия проявляется в рамках речевого акта, где мотив и коммуникативное  намерение реализуется практически  одновременно с их словесным выражением. Как правило, это мгновенная агрессивная  реакция на фрустрационный фактор.

В автобусе:   -Идиотка, ты мне на ногу наступила!!!

Подготовленная агрессия возникает в результате «спланированной  акции». Иногда она становится выражением интенции, коммуникативного намерения, которое оформилось во фрустрированном  сознании в течение бессонной  ночи, иногда- на протяжении ещё более  длительного временного отрезка. Опросы потенциальных агрессоров показали, что довольно часто, к примеру сказать, колкость языковая личность произносит не спонтанно, а подает как «заготовку».

Например: Две девушки, находящиеся в неприязненных отношениях, разговаривают:

-Ты  что, заболела??? Так  плохо выглядишь… 

8. Эмоциональная/ рациональная

В этой бинарной оппозиции  маркированным членом является рациональная агрессия. Основной принцип дифференциации- наличие/ отсутствие в речевом действии рационального начала.

Эмоциональная агрессия относится к ядерному виду изучаемого речевого феномена. Обычно она проявляется в рамках спонтанного речевого акта. Реже эмоциональное речевое действие использует полную, развернутую модель формирования речи. Эмоционально-агрессивные речевые действия обычно имеют характер аффекта.

-Чтоб  ты сдох!!!

Рациональная агрессия может выступать спонтанной. Но чаще это запланированное речевое  выступление. Как правило, она находит выражение в разного рода непрямых формах воздействия: колкостях, шутках, иронии. Но, разумеется, не всегда. Основной признак рациональной агрессии заключается в стремлении говорящего на осознанном уровне учитывать при достижении перлокутивного эффекта особенностей коммуникативной ситуации и личностных свойств адресата речи. В некоторых случаях говорящий- агрессор осознанно отдает предпочтение именно аффективным грубым приемам воздействия. Пример:

Пьяный  мужчина зашел  в автобус, и не собирается оплачивать проезд. Водитель:

-Выйди  вон из автобуса!!! Я тебе что сказал??? Пошел вон!!! Не понимаешь чтоли??? Пьянь!!! 

9.Направленная  на адресата/ направленная  на предмет речи

В рамках речевого акта объектом агрессии может быть как  адресат, так и тот, о котором  идёт речь, предмет речи. Во втором случае объект агрессии может даже отсутствовать  в коммуникативной ситуации. Проще  говоря, проявление агрессии может выглядеть как «Ты дурак», а может, «Он дурак», «Я его сейчас ударю». Второй вид агрессии обычно широко представлен в средствах массовой коммуникации (особенно печатных). 

10. Сильная/слабая

Выделение этой оппозиции  необходимо для измерения перлокутивного эффекта агрессивного действия. Сильная  агрессия становится результатом речевого акта, способного повлиять на изменение  эмоционального состояния коммуникативного партнёра, вызвать у него сильную  фрустрацию, чувство унижения, страха и т.п.

-Захлопнись, чмо!!! 

При этом интенсивность  речевого воздействия не всегда зависит  напрямую от грубости, «выпрямленности» речевого акта. В некоторых случаях  эффект сильной фрустрации может  стать следствием ядовитой шутки  или колкости.

Разговор  двух девушек: «Ты  представляешь, прихожу  я в клуб в новом  платье, а … мне  и говорит «Ой, какой платьишко!!! Я недавно мимо секонд-хенда шла, такое же видела на витрине» До сих пор так обидно!!! Вааще!!! 

Форм речевой агрессии на сильную и слабую приводит к  мысли, которая, на первый взгляд, вступает в противоречие с первоначальным пафосом этой публикации. Дело вот  в чем: квалифицируя агрессию и агрессивность  как коммуникативное зло, мы всё таки должны осознавать неизбежность существования этого речевого феномена в континууме общения. Более того, в небольших дозах агрессия в речи очень даже необходима.

Люди, вступающие в  коммуникативные отношения, отличаются друг от друга особенностями характера, мироощущения, мировоззрения и т.п. Неодинаковость индивидов, разнообразие трактовок точек зрения на одно и тоже явление и мн. Др.- всё это становится причиной разного рода конфликтов. При этом не все конфликты есть проявление враждебности, засоряющей коммуникативное пространство. Столкновение мнений, отстаивание правоты своих убеждений часто приводит к рождению нового, к творческим инсайтам и т.п.

В небольших дозах- в виде легкой эронии, шутки, дружеских  розыгрышей и т.п.- агрессия не ухудшает, а улучшает коммуникативный климат. Позволим себе гастрономическое сравнение: легкую агрессию можно уподобить горчицей к мясу или горьковатому привкусу пива. Легкую агрессию можно так же уподобить феномену языковой игры: на первый взгляд, языковая игра расшатывает систему языка, на самом же деле укрепляет эту систему. Подобно этому шутка, ирония и т.д. могут не ослабить, а укрепить дружеские и семейные отношения. Небольшой субстракт агрессии в общении может стать противоядием против приторности, лицемерия и ханжества.

Вышеперечисленные рассуждения побуждают выделить ещё одну, бинарную оппозицию.

11. Враждебная/ невраждебная

Разумеется, ядерной  формой исследуемого речевого феномена следует считать агрессию враждебную. Именно она представлена во всех данных выше примерах.

Агрессия невраждебная чаще всего присутствует в неофициальном  дружеском общении, чаще всего- мужском, но не полько. Она похожа на шутливые (иногда очень ощутимые)  тумаки, толчки и удары, которыми в шутку обмениваются здоровые и жизнерадостные молодые люди. Потому невраждебная речевая агрессия- показатель психологического здоровья, если угодно- нормальности отношений, которые связывают друзей.

Здоровые дружеские  отношения отражают особое жизнеутверждающее мироощущение коллектива, которое М.М. Бахтин назвал карнавальным. Это особое состояние, по своей тональности, смысловому наполнению противоположное официально- тотальтарному единомыслию. Оно несет с собой оптимизм народно-смехового мировосприятия, « освобождение от господствующей правды существующего строя, временную отмену всех иерархических отношений, привилегий, норм и запретов» , и реализуется в «особой форме вольного, фамильярного контакта между людьми», где создается «особый идеально-реальный тип общения между людьми, невозможный в обычной жизни. Это вольный фамильярно- площадной контакт между людьми, не знающий никаких дистанций между ними».

Именно таким мироощущением  пронизано неофициальное дружеское  общение, в котором можно услышать как бы агрессивные речевые выступления: инвективы, посылы с упоминанием  «непристойных» частей тела, злопожелания, угрозы и т.п. невраждебная агрессия- это агрессия лишь по форме. При всех признаках агрессивности основная интенция речевого акта не содержит стремления принести вред, ущерб собеседнику. Например:

Два друга общаются:

-Дай  шапку померить, удод!

- Иди на фиг,  полудурок!!!  

Одна  девушка своей  подруге:

-Мартышка, поехали по магазинам  пошляемся!!! 

Все выделенные разновидности  речевой агрессии как способа  воздействия в коммуникации можно  представить в виде поля с ядром, где будут располагаться наиболее очевидные формы проявления агрессивности, и периферии, где исконная иллокуция  описываемого явления несколько  ослаблена. К ядерным видам речевой агрессии следует отнести прямую, неинструментальную, инициативную, креативную, непосредственную, спонтанную, эмоциональную, сильную, враждебную. Соответственно, к области периферии отойдут непрямая, инструментальная, реактивная, пассивная,опосредованная, подготовленная, рациональная, слабая, невраждебная.

Речевая агрессия в школе  и способы ее преодоления

Речевая агрессия, как  пожар, охватила современное общество. К сожалению, особенно актуальна  эта проблема для детской речевой  среды и педагогического общения. Агрессия слова все активнее участвует  в детских играх и развлечениях подростков, проникает в разговоры  отцов и детей, учителей и учеников.  
В самом общем виде речевую агрессию можно определить как грубое, оскорбительное, обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, грубый отказ, обвинение, насмешка. Агрессивные намерения скрыто или косвенно выражаются и в жалобах, доносах, сплетнях.  
Беда в том, что большинство школьников, демонстрируя явную склонность к обидному общению, при этом не оценивают свою речь как агрессивную, не способны к объективной оценке собственного речевого поведения, а значит – к его анализу и изменению. Дети могут словесно унижать, намеренно оскорблять, запугивать, высмеивать друг друга, чтобы повысить собственную самооценку («Я лучше тебя»), продемонстрировать позицию лидера («Я могу себе это позволить»), укрепить свой авторитет в детском коллективе («Я заставлю тебя слушать даже то, что тебе неприятно»).  
Агрессия часто проявляется и в речи учителей: пренебрежительно-грубое или повелительно-покровительственное отношение к ученикам проявляется в повышении тона, резких восклицаниях, неоправданно частом употреблении повелительного наклонения глаголов, отсутствии необходимых формул речевого этикета, грубых замечаниях и язвительных насмешках: «Закрой рот!»; «Выйди вон из класса! Считаю до трех…» 
Между тем именно речевая агрессия педагога может иметь наиболее опасные последствия. С одной стороны, это так называемый «дидактогенный невроз», который, по некоторым неофициальным данным, составляет около 30% всех детских неврозов: у детей снижается самооценка, возникает неуверенность в себе, появляется сначала страх перед конкретным учителем, а потом и перед школой вообще. Кроме того, у ребят часто складывается впечатление, что агрессия учителя направлена не на их поведение в конкретной ситуации, а на них самих, их личность: «я плохой», а не: «сейчас я поступаю плохо». 
С другой стороны, добиваясь сиюминутных целей послушания в неэтичной форме, педагог невольно провоцирует ответную агрессию. Кроме того, школьники усваивают агрессивную модель речевого поведения и переносят ее на общение друг с другом.  
Агрессивная речь наглядно демонстрирует авторитарный стиль общения, отсутствие профессионализма и приводит к отчуждению, враждебности, непониманию. Получается, что агрессия слова не только недопустима в этическом отношении, но и оказывается просто неэффективной с коммуникативной точки зрения.  
Вряд ли можно говорить о полном устранении речевой агрессии из педагогического общения. Однако можно научиться успешно контролировать, сдерживать, преодолевать агрессию слова, не прибегая при этом к ответной грубости.  
Пожалуй, самое серьезное препятствие на пути преодоления речевой агрессии – это беспечная лояльность современного человека в оценке агрессии слова. И если учитель отказывается объективно признать собственную склонность к ее проявлению, стыдливо заменяя это понятие абстрактными «несдержанность», «резкость», «неуравновешенность» и утешая себя тем, что «сейчас все так говорят», он ничего не сможет изменить в своем общении с учениками.  
Поэтому наиболее общее направление предотвращения агрессии в школьной среде – самонаблюдение и самоконтроль учителя над собственным речевым поведением, анализ своей речи с точки зрения вежливости, корректности, эффективности воздействия. Задумаемся, например, всегда ли наши обращения к детям, выражения мнения, просьбы, отказы вежливы? Извиняемся ли мы за ошибку, несправедливую оценку?  
Чтобы избежать резкости, часто достаточно просто попытаться встать на позицию ученика, «быть выше ссоры». Способность к эмпатии – сопереживанию проблемам собеседника, умение объективно оценить личностные особенности и эмоциональное состояние ребенка – очень важны для коммуникативной компетенции педагога. Наконец, толерантность – терпимость, снисходительность – тоже необходимое профессиональное качество учителя, которое предполагает корректность оценок, умение прощать, признание права ученика на собственное мнение.  
Существуют и частные приемы контроля над речевой агрессией в конкретных речевых ситуациях.  
Игнорирование речевой агрессии: не реагировать на бестактность в свой адрес, «не замечать» враждебности со стороны собеседника, не отвечать грубостью на грубость. Это может быть молчание в ответ на агрессивное высказывание; отказ от продолжения общения (отвернуться, уйти); продолжение общения в спокойной, ровной тональности. 
Механизм метода достаточно прост: очень часто общение в конфликтной ситуации строится по принципу: «Он мне – слово, а я ему – десять». Так возникает словесная перебранка, каждый участник которой стремится оставить за собой «последнее слово». Игнорирование же представляет собой альтернативную коммуникативную стратегию, которая, во-первых, оказывает психологическое воздействие на «агрессора» (эффект неожиданности) и разрушает его «негативный сценарий». Это достаточно действенная мера против агрессии в том случае, если ситуация не приобретает острый раздражающий характер и не переходит в открыто обидное, неприемлемое для вас общение.  
Переключение внимания: попытаться изменить враждебное настроение собеседника, отвлечь его от агрессивного намерения или изменить его отрицательное эмоциональное состояние; перевести разговор на другую тему. Основные способы переключения внимания: неожиданный вопрос («Неужели ты думаешь, что…?»; «Сколько времени мы уже потратили на ссору?»); отвлекающее предложение («Поищем ответ на этот вопрос в энциклопедии»; «Давай попросим помощи у всего класса» и т.п.); необычное задание (например, ролевая игра, работа в парах, использование раздаточных материалов, просмотр учебного фильма); постоянное чередование на уроке различных видов речевой деятельности (устный ответ, слушание, чтение текста, письменная работа). 
Метод проецирования положительных личностных качеств и поведенческих реакций: зная «сильные» стороны, положительные свойства ученика, в определенной ситуации актуализировать (обозначить, напомнить) эти качества с помощью высказываний, которые подчеркивают неожиданность, случайность проступка, например: напоминание («Ты же взрослый, рассудительный мальчик!»); удивление («Неужели ты мог сказать такое?!»); разочарование («А я-то думала, ты поступишь по-другому...») 
«Тактическое сомнение» (или метод «подзадоривания») – частная разновидность метода проецирования: целенаправленная словесная «провокация». Например: «Ну-ка, кто самый смелый – кто первым подойдет мириться?»; «Неужели ты не можешь обойтись без грубых слов?»; «Тебе, наверное, трудно проявить терпение и выдержку!»  
Положительные оценочные высказывания. Часто педагог игнорирует положительные стороны ребенка, неоправданно обобщая его проступки или заведомо обвиняя в том, что он мог бы сделать плохо, неправильно: «Вечно ты отвлекаешься!»; «Ты, кажется, бездельничаешь там, на последней парте?». Между тем целенаправленная демонстрация одобрения, доброжелательного отношения к ученику, похвала препятствуют речевой агрессии.  
Очень важно, чтобы выражение одобрения было разнообразным по форме. Выражением позитивной оценки могут быть не только традиционные «молодец!» и «умница!», но и обращение к прошлым успехам ребят («Вчера вы отлично справились с заданием, давайте сегодня поработаем еще лучше!»); согласие, благодарность, поддержка мнения ребенка («Мне нравится, как ты выполнил это задание»; «Полностью разделяю твое мнение»; «Спасибо за интересный вопрос»); цитирование наиболее интересных, точных, оригинальных ответов учеников.  
Открытое словесное порицание. На первый взгляд осуждающее замечание – самый простой способ противостоять агрессии. Однако он часто неэффективен, поскольку упрек, запрет, требование могут иметь прямо противоположный результат – вызвать ответные грубый отказ, возражение, протест. А общение из равноправно-дружеского превращается в неравноправно-морализаторское. Поэтому порицание должно быть выражено непременно в корректной форме, с обязательным использованием необходимых формул вежливости. 
Этот способ наиболее целесообразно использовать в ситуациях, когда надо особо акцентировать внимание на негативности проступка, например, подчеркнуть, что ученик вел себя нетактично, поступил непорядочно, высказался несправедливо: «Ребята, пожалуйста, прекратите ругаться! Вы ведете себя очень некрасиво!»  
Шутка. Юмор и смех несовместимы с открытой агрессией. Однако необходимо заметить, что шутки неприязненного и оскорбительного содержания – это уже не юмор, а сарказм (язвительная, злая, едкая насмешка). Такие шутки обижают и могут, напротив, провоцировать ответную речевую агрессию.  
Убеждение. Существуют требования, нарушение которых делает убеждение неэффективным и может вызвать раздражение собеседника. Например, во избежание ответной агрессии не следует: разъяснять детям вполне очевидное (например, почему нельзя оскорблять другого человека) – лучше корректно напомнить («На эти слова Маша может обидеться»); морализировать отвлеченно («Надо вести себя хорошо», «Нужно быть умницей» и т.п.); убеждать в недоступном («Больше никогда не надо ссориться»; «Всегда необходимо подходить мириться первому» и т.п.); повышать тон (говорить раздраженно или излишне пафосно). 
Начинать всегда лучше с описания достоинств ученика, его достижений, успехов. Это позволяет снять эмоциональное напряжение, настроить на позитивное общение, снизить возможность протеста. В процессе убеждения эффективен прием смены ролей: моделирование ситуации, в которой «агрессор» оказывается на месте «жертвы», с целью добиться осознания неправильности поведения через эмпатию: «А тебе самому было бы приятно услышать то, что ты сказал Саше?»; «Представь, что ты оказался в Сашиной ситуации...»; «Подумай, как бы ты поступил на месте Саши».  
Речевой этикет, который устанавливает правила речевого поведения в самых различных, в том числе конфликтных, ситуациях. Вот основные жанры и конкретные средства речевого этикета, направленные на предотвращение агрессии. 
Извинение. Очень часто наши ложные представления о достоинстве («Просить прощение унизительно») и эгоистическое желание считать себя во всем и всегда правыми («Все виноваты, кроме меня») приводят к тому, что извинение звучит в речи гораздо реже, чем это необходимо. Между тем извинение «меняет знак» конфликтной ситуации – с отрицательного на положительный и определяет общую установку общения: от разобщенности, отчуждения, враждебности к примирению, единению, достижению согласия.  
Нередко речевая агрессия ребенка возникает как ответ на грубое требование, часто вызванное элементарным неумением учителя смягчить просьбу, сформулировать ее в корректной форме. Русский речевой этикет предполагает множество способов косвенного, непрямого, опосредованного выражения побуждения: форму вопроса («Может быть, ты… ?»; «Ты не сделаешь… ?»); употребление сослагательного наклонения («Полил бы ты цветы»); использование намека («Не могу записать задание на доске…» может, например, заменить просьбу сходить за мелом).  
Общеизвестно, что возражение, недовольство собеседника может провоцировать и нарушение норм употребления обращений. Вежливое обращение – один из наиболее эффективных этикетных способов демонстрации благожелательного, уважительного отношения к собеседнику. Возможно, в связи с этим сейчас в практику педагогического общения возвращается использование формы «вы» в обращении к ученику.  
В то же время варьирование форм обращений может стать очень эффективным способом в условиях конфликтного общения. Например, для корректного выражения резко отрицательной оценки иногда бывает достаточно подчеркнуто обратиться к ученику на «вы», усилив это полной формой имени, если раньше учитель всегда использовал форму «ты» обращения: «Мария, вы мешаете мне вести урок…» вместо «Маша, ты мне мешаешь!».  
Иногда учитель резко, категорично выражает несогласие с мнением ученика («Какую ерунду ты говоришь!»; «Ты мелешь чушь!»), что провоцирует его справедливые возмущение, обиду, протест. Однако то же самое возражение может быть высказано педагогом в необидных для ребенка формах предположения («Возможно, это не совсем так»); сомнения («Сомневаюсь, что это правильно»; «Неужели это так и есть?»); неуверенности («Не уверен, что это вполне справедливо»); опасения («Боюсь, ты не совсем точен»).  
Особое место в ряду средств устранения бестактности, агрессивности речи занимают эвфемизмы (греч. eu – «хорошо» + phemi – «говорю») – более мягкие слова или выражения вместо грубых или бранных: использование описательных оборотов речи, перефразирование («человек, который присвоил что-то» вместо «вор»); слова с приставкой не- («неправда» вместо «вранье»); косвенное информирование – аллюзии, намеки, иносказания («Ты поступил как непорядочный человек» вместо «Ты негодяй»). Ребенку, который искажает истину, вместо «ты врешь» можно, исходя из условий общения, сказать «выдумываешь», «обманываешь», «фантазируешь», «говоришь неправду».  
 
Стараться избегать обидных высказываний в собственной речи и овладеть умением правильно реагировать на грубость собеседника – посильная задача для каждого цивилизованного человека, а для педагога особенно необходимая.

Заключение

Вербальная агрессия- сложное и много аспектное  явление речи, которое, будучи до сих  пор недостаточно исследованным  в отечественной науке и на российском речевом материале, широко распространено в современном обществе-и-особенно-в  детской и подростковой речевой  среде.

Возникая на разных уровнях речевого взаимодействия словесная  агрессия представляет реальную угрозу осуществлению полноценных коммуникативных  контактов, нарушает гармонию общения, препятсвует эффективному учебно-воспитательному процессу.

Главная опасность  словесной агрессии в общественном отношении заключается в недооценке двух характерных особенностей этого  феномена, которые условно можно обозначить как широкая социальная распространенность и относительная социальная разрешенность.

Вопрос об опасности  и последствиях вербальной агрессии неоходимо рассматривать и в  собственно коммуникативном аспекте, поскольку сферой распространения  вербальной агрессии является речевое  общение.