Звуки природы для детей дошкольного возраста

Продолжительность звучания каждого отрывка — 5 секунд.

Ответы детей фиксируются в таблице.

Результаты.

1 балл — ребенок назвал правильно животное (птицу) или точно показал на картинку с изображением данного животного (птицы).

0,5 балла — ребенок показал на картинку с изображением живот ного (птицы) неуверенно или с помощью взрослого.

О баллов — ребенок не назвал животное (птицу) и не смог показать его на картинке или показал неправильно.

Уровень развития.

Высокий уровень — 9,5—12 баллов.

Средний уровень — 6,5—9 баллов.

Уровень ниже среднего — 3,5—6 баллов.

Низкий уровень — О—3 балла.

Дидактическая игровая ситуация «Что звучит?»

Цель — изучение уровня развития запоминания, узнавания звуков окружающего мира.

Диагностический материал: аудиозапись со звуками окружающего мира, шелест листвы, пение птиц, жужжание пчел, картинки с изображением звучащих предметов.

Диагностическая игра проводится с подгруппой детей (2—3 ребенка).

Ход диагностики. Дети отгадывают загадки, но загадки не простые, 1 звуковые. Ответы фиксируются в таблице.

Продолжительность звучания каждого отрывка — 5 секунд.

Продолжительность ответов детей 20—30 секунд.

Результаты.

1 балл — ребенок назвал правильно предмет или точно показал на картинку с изображением данного предмета.

0,5 балла — ребенок показал на картинку с изображением предмета с сомнением или не сразу (со второй попытки), назвал с подсказкой.

О баллов — ребенок не назвал предмет и не смог показать на кар тинке или показал неправильно.

Уровень развития

Высокий уровень — 14—17 баллов.

Средний уровень — 9,5—13,5 баллов.

Уровень ниже среднего — 5,5—9 баллов.

Низкий уровень — 0—5 баллов.

Диагностическое задание

«Темброво-шумовой аккомпанемент»

Краткая аннотация. Медленный темп этой популярной современ ной композиции, долгие выдержанные звуки, вибрирующие тембры электронных инструментов создают в воображении образ тишины, осеннего парка с голыми стволами деревьев. Мелодические фразы, начинающиеся с долгого звенящего звука, завершаются мягкими, кру жащимися, нисходящими линиями, напоминая о падающих листьях.

Описание задания. Педагог раскладывает на столе различные ин струменты, среди которых маракасы, колокольчики, треугольники, ба рабаны, бубны, а также самодельные инструменты и звучащие пред меты (жестяные баночки с крупой, связки пуговиц, стеклянные ста канчики, металлические крышечки, палочки для игры на них и т. п.). Педагог дает детям возможность поиграть с каждым инструментом и предметом, попробовать их звучание, а затем предлагает сравнить звуки инструментов и звучащих предметов со звуками осеннего парка, придумать соответствующие аналогии. Например, звучание маракасов — шелест листьев на деревьях, удар палочкой по стеклянному стаканчику — капли дождя, звуки барабанов и удары металлических крышечек друг о друга — гром и т. д.

Далее педагог предлагает ребенку выбрать по два инструмента: один для озвучивания тихой, ясной погоды, а другой — для бурной, ветреной, дождливой. После этого включается запись музыкального произведения, которому дети аккомпанируют на выбранном инструменте: извлекают звуки с частотой и громкостью, которые считают нужными.

Напомним, что в оценку этого задания входит не только удачно выбранный для аккомпанемента инструмент, но и качество эмоцио нально-ритмической подстройки к звучащей музыке.

Диагностическое задание «Двигательная импровизация»

Музыкальный ряд: N. Vanaelis «La petite fille de la mer»

Описание задания. Дети делятся на две команды — «Деревья» и «Листочки».

«Деревья» встают в произвольном порядке в разных точках зала на большом расстоянии друг от друга. В руках у них инструменты для ак компанемента, уже выбранные ими в предыдущей игре. У «листочков» завязаны глаза (яркими разноцветными лоскутками, символизирующи ми осенние листья), и каждый из них стоит рядом со своим «деревом», С началом звучания музыки «дерево» начинает издавать звуки на своем инструменте, а «листочек» кружится в медленном танце вокруг него или рядом. «Листочек» должен ориентироваться на звуки своего «дерева», чтобы не заблудиться. При повторе игры дети меняются ролями.

Прием завязывания глаз во время исполнения двигательной импро визации приводит к обострению у детей внимания к музыке, эмоцио нального вчувствования в нее. Кроме того, дети лишаются возможности копировать друг друга в движениях и действуют более самостоятельно, что позволяет педагогу объективнее оценивать их способности.

 

Таблица результатов диагностики восприятия звуков природы до и после специальных занятий в детском саду г. Кирова

	Отгадай, кто это		Что звучит		Темброво-шумовой аккомпанемент
	Средний балл до занятий	Средний балл после занятий	Средний балл до занятий	Средний балл после занятий	Средний балл до занятий	Средний балл после занятий
Карина М.	2,9	3,7	6,7	7,8	12,1	14,2
Толя В.	4,6	5,1	5,8	6,7	8,9	9,8
Ирина С.	5,3	6,7	7,4	11	9,9	12,7
Саша З.	3,8	4,3	8,2	13	12	14,9
Оля В.	6,2	7,9	9,5	11,5	14	15,8
Сергей З.	3,7	5,3	10	12.5	11.8	13,7

 

 

В результате проведенного исследования мы выяснили, что специальные занятия способствуют развитию восприятия звуков природы.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проблемы ознакомления со звуками природы, выявления представлений о неречевых звуках, предметах, явлениях, объектах окружающего мира как источниках звуков и особенностей восприятия неречевых звуков у детей являются актуальными в области дошкольной  педагогики.

С целью выявления представлений о звуках природы, предметах и объектах природы как источниках звуков, особенностей восприятия неречевых звуков был организован констатирующий эксперимент.

Особенности слуховой памяти дошкольников заключаются в том, что она является неустойчивой, механической и обладает малым объемом. Дети затрудняются запомнить, сохранить и воспроизвести звуковую информацию.

Основной задачей педагогической работы с неречевыми звуками являлось обогащение и уточнение представлений детей об окружающей среде, подготовка слухового анализатора к ориентировке в быту, восприятию речи.

Целью практической части работы является

- ознакомление детей с предметами, игрушками как источниками звуков, их названиями, функциональным назначением; ознакомление с неречевыми звуками; формирование умений связывать звук с его источником, подражать звукам; обучение реагированию на звуковые стимулы, развитие ориентировочно - исследовательских реакций на звуки, обучение фиксированию в речевых высказываниях названия предметов и действий с ними.

- формирование дифференцированного  восприятия звуков окружающей  действительности и ознакомление  детей со свойствами звуков; уметь сосредотачивать внимание на звуках; отличать звуковой сигнал от других; определять свойства звуков (тембр, высоту, динамику); сравнивать, находить их сходство и различие; определять последовательность звучаний, состоящую из 2-3-х звуков.

- обучение детей ориентировке в звуковом пространстве (определять местонахождение источника звука и направление движения звука).

-  формирование представлений  о предметах, явлениях окружающей  действительности, слуховых представлений, поведения и деятельности в зависимости от звуковых сигналов и шумов, научить адекватно реагировать на звуковые стимулы, осмысливать свои действия, определять среди многих звучаний наиболее важные для жизни, обогащать личный опыт детей, вооружить их практическими умениями и навыками, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.

Предложенная методика педагогической работы по ознакомлению со звуками окружающего мира позволила дошкольникам  лучше овладеть представлениями о предметах, объектах и явлениях окружающей действительности, усвоить ряд названий предметов, некоторые обобщенные понятия, функциональное назначение предметов, пространственно- временные отношения, причинно - следственные связи. У дошкольников развиваются пробующие поисковые действия с предметами, в процессе которых активизируются речевые высказывания, формируются представления об окружающей действительности, появляются элементы любознательности и интереса к окружающему миру. В процессе ознакомления со звуками окружающей действительности улучшается восприятие неречевых звуков. В процессе проведения целенаправленной педагогической работы у детей формируется практическая осведомленность, ориентировка в житейских ситуациях и окружающей действительности в целом.

Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что ознакомление со звуками окружающей действительности должно носить целенаправленный характер, проводиться в различных видах детской деятельности и в определенной последовательности: от развития ориентировочной реакции на звуки через их восприятие, дифференциацию, формирование представлений и осмысление, к адекватному использованию их в качестве сигнала к действиям. Процесс ознакомления со звуками окружающей действительности является эффективным при использовании различных приемов: организации практических действий ребенка с предметами, припоминания, воспроизведения, сравнения, анализа и обобщения воспринятых звуков.

Целенаправленные занятия по ознакомлению со звуками окружающей действительности способствуют адекватной ориентировке детей дома и на улице. Исследование доказало, что у детей ориентировка на неречевые звуки может быть сформирована за счет приобретения знаний и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, их звуковых признаках и свойствах, развития восприятия неречевых звуков при использовании практической деятельности.

Было показано, что обучение детей протекает более успешно и эффективно, если опирается на знания о физиологическом ходе развития восприятия неречевых звуков окружающей действительности и его функционирования, а также с учетом особенностей психического развития дошкольников.

Все это позволило повысить уровень сформированности восприятия неречевых звуков, усилило  познавательное развитие дошкольников.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. A.B. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1997.-445с.
2. Альтман Я.А. Локализация звука. - СПб.: Питер, 2002.- 214с.
3.    Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Владос, 2009,- 486с.
4. Алексеева, Л.Н. Тютюнникова Т. Э. «Музыка», учебно – наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста, Москва, 1998 год.
5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. М.: Просвещение, 2001.-207с.
6. Бугельский Ю.А. «Игрушки – самоделки в детском саду», Москва, 1995 год.
7. В.П. Ермаков, Г. А. Якунин «Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения», Москва, «Владос», 2000 год.
8. Венгер Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1997.-C.3-33.
9. Ветлугина Н. А. «Детский оркестр», Москва, 1976 год.
10. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.-С.264-285.
11. Выготский J1.C. Лекции по психологии. Изд.: СП «Союз», 1997.-144с.
12. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже // Собр. соч.:  В 6т,- М.: Педагогика, 1992.-Т.2.-С.23-79.
13. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений . М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с.
14. Девятова Т.Н.  «Звук волшебник» Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Линка – пресс, Москва, 2006 год.
15. Дыбина, О. В. Рахманова Н. П., «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», Москва, 2001 год
16. Жилин В. «Орф – урок», Екатеринбург, 1995 год.
17. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении  дошкольников. М.: «БУК-МАСТЕР», 2003.-191с.
18. Кауфман В. И. О роли деятельности личности в формировании и развитии слухового образа//Псих, журн., 1996.- № 3,- Т.7.- С. 150-156.
19. Кондратов А.М. Звуки и знаки. М.: Знание, 1996.-207с.
20. Кононова Н. Г. «Музыкально – дидактические игры для дошкольников», Москва, 1982 год.
21. Кононова Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М., Просвещение, 2002.-С.6-79.
22. Леонтьева H.H., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М.: Логос, 2006. - 287с.
23. Манакова, И. П. Салмина Н. Г. «Мир звуков». Свердловск, Музыка, 1991 год.
24. Марцинковская Т. Д. История детской психологии. М.: Владос, 2008.-272с.
25. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей». Ярославль, 1997 год.
26. Морозов В.П. Эмоциональный слух человека // Эволюция биохимии и физиологии.1995,- №6.-Т.21 .-С.568-577.
27. Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. М.: Просвещение,1991.-120с.
28. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М.:Наука,1998.- 214с.
29. Петрушин В. И. Музыкальная психология. М.: Владос, 2007. -384с.
30. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М.: МПА, 2004.- 680с.
31. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1995.-295с.
32. Радынова  О. П.  «Музыкальные шедевры: авторская программа и методические рекомендации». Москва, 1999 год.
33. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1996.-302с.
34. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. H.H. Подцъякова.- M.: Педагогика, 2005.-200c.
35. Рождение звукового образа / Под ред. Е.М. Авербаха. М.: Искусство,1995.-239с.
36. Соловьева А.И. Основы психологии слуха. СПб: Питер., 2003.-187с.
37. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Владос, 2005.-175с.
38. Тютюнникова Т. Э. «Природные и самодельные инструменты в музыкально – педагогической концепции Карла Орфа» / журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 1997 год/