Значение живого уголка в ознакомлении дошкольников с природой

 

 

Содержание

 

 

  Введение………………………………………………………………………….3

Глава1. Значение живого уголка в ознакомлении дошкольников с природой..5

   1.1Животные - постоянные обитатели живого уголка……………………….7

   1.2Оборудование уголка природы в разных    возрастных группах…………9 Глава 2. Практическая часть…………………………………………….………14

Заключение……………………………………………………………………….20

Список литературы………………………………………………………………22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

    

 

  Создание эколого-развивающей среды в ДОУ является одним из условий экологического воспитания детей. Насыщенная многообразием живых объектов среда позволяет дошкольникам не только наблюдать за рыбками, птицами и растениями, но и принимать непосредственное участие в уходе за ними под руководством педагогов. Такая деятельность способствует формированию у детей бережного отношения к природе, воспитывает доброту и отзывчивость.

  Живой уголок является местом систематического труда и наблюдений, где дети имеют возможность максимально проявить активность и самостоятельность. В повседневной жизни у дошкольников воспитываются познавательное отношение к природе, желание ухаживать за объектами, добрые чувства, ответственность за благополучие тех живых существ, которые нуждаются в их покровительстве.

   В сочетании с трудом по уходу за ними у детей формируются представления о растениях и животных как живых существах, их потребностях, о росте и развитии, изменении жизни в зависимости от сезона. Дети знакомятся со способами ухода за обитателями в соответствии с их потребностями. Уход за животными позволяет ближе познакомить дошкольников с их повадками, особенностями (питанием, движениями, выращиванием потомства, заботой о нем).

     Живой уголок организуется для каждой возрастной группы. В некоторых детских садах считают целесообразным создавать общий уголок живой природы (комната природы), если групповые уголки из-за ограниченности помещения минимальны. Поэтому в них содержатся животные, требующие большого пространства (большие клетки и аквариумы, вольер). Могут быть террариумы с естественной средой обитания, где дети смогут увидеть разные формы приспособления живых существ к среде(2;34)

    Актуальностью данного вопроса  является то, что в последние годы в системе дошкольного воспитания произошли серьезные изменения. В первую очередь необходимо отметить, что теперь в дошкольных учреждениях наряду с воспитанием стали уделять большое внимание обучению. Детские сады были подготовлены к такому нововведению многочисленными исследованиями педагогов и психологов, которые доказали, что дошкольники обладают высокими познавательными возможностями. Однако надо помнить, что эти способности реализуются только в том случае, если педагогический процесс строится с учетом возрастных особенностей мыслительных процессов детей первых семи лет жизни. В этом возрасте неприемлемы так называемые «школьные» методы обучения, в которых ведущую роль играет слово. У детей первых семи лет жизни мышление наглядно-действенное и наглядно-образное. Следовательно, теоретики и практики дошкольного воспитания должны разрабатывать такие методы обучения, которые базируются на наблюдениях, экспериментах и собственной продуктивной деятельности детей.(5;67)

    Все вышесказанное относится к любому виду деятельности, но в первую очередь к формированию естественнонаучных представлений и ее новой ветви – экологическому образованию и воспитанию. Здесь, как нигде больше, подходит пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

     Данную проблему изучали  такие авторы как Золотова  Е.И.,  Каменева Л.А., Лучич М.В., Марковская М.М., Мазурина А.Ф.,  Серебрякова Т.А., Соломенникова  О.А. и другие.

     Целью данной работы  является создание живого уголка  как элемента эколого-развивающей  среды в ДОУ.

    Данная цель реализуется в следующих задачях:

• Выявить значение живого уголка в ознакомлении дошкольников с природой
• Определить постоянных обитателей живого уголка
• Определить оборудование живого в разных возрастных группах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава1. Значение живого уголка в ознакомлении дошкольников с природой

 

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные. Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, однако хорошо иметь и общий уголок природы для всего детского учреждения. Его можно использовать для пополнения обитателей уголков природы возрастных групп.(4;38)

Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных.

Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать.

В живом уголке дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным , рассматривать их, вести за ними длительное наблюдение. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. (6;17)

Во время работы в уголке у детей дошкольного возраста развиваются следующие познавательные процессы: восприятие, мышление, воображение, а также внимание и память. Дети мыслят (устанавливают причинно – следственные связи), запоминают названия обитателей уголка природы, придумывают игры с использованием объектов уголка природы. Во время ухода за обитателями природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.

Проведение педагогической работы в уголке позволит увидеть: неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой; многофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания; появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы; специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов; многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой, и многое другое.(5;19)

 

 

1.1Животные - постоянные обитатели живого уголка.

 

При отборе  животных для живого уголка следует учитывать требования, предъявляемые «Программой воспитания в детском саду». Только при этом условии можно обеспечить воспитательное и образовательное воздействие на детей труда и наблюдений. Многие педагоги сходятся во мнении, что пополнять живой уголок нужно постепенно, чтобы дети могли рассмотреть внесенные объекты и понаблюдать за некоторыми из них. При пополнении живого уголка, нужно привлечь внимание всех детей к новым животным, назвать их, рассмотреть вместе с детьми, определить им место в живом уголке и рассказать детям, как за ними нужно ухаживать.(1;67)

Требования к отбору обитателей живого уголка:

1. Животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы животных.

2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают животных, неприхотливых к пище и уходу за ними.

3.  Животные в уголке должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

5.  Животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных в условиях помещения детского учреждения.(2;94)

Размещая обитателей в уголке , следует в первую очередь позаботиться о том, чтобы были учтены их биологические особенности и потребности. Биология ящерицы и лягушки такова, что террариум, где живет ящерица, следует ставить на хорошо прогреваемое солнцем место, террариум с лягушкой должен быть непременно в тени.

Вместе с тем живой уголок должен радовать глаз, украшать интерьер. И наконец, следует размещать объекты таким образом, чтобы дети могли свободно подходить к ним, наблюдать и трудиться в живом уголке .

Всех обитателей уголка в детском саду можно подразделить на постоянных и временных. Первые живут в уголке круглый год , вторые вносятся на короткое время.

Временные обитатели — это  животные местного края,

жизнедеятельность которых особенно интересно и ярко проявляется в те или другие сезоны .

Традиционно для уголка содержание рыб в аквариуме. В аквариуме могут жить как рыбы местных водоемов (малый прудовой карась, красноперка, вьюн, верхоплавкн и др.), так и неприхотливые виды экзотических теплолюбивых рыбок (гуппи, меченосцы, скалярии и др.).

Наблюдения за рыбами разнообразны, а труд по уходу за ними вполне доступен дошкольникам (кормление, уборка аквариума, частичная смена воды).

Желательными обитателями живого уголка являются птицы. При правильном уходе они хорошо себя чувствуют, поют, даже размножаются. Дети с большим интересом и любовью ухаживают за ними, кормят их, следят за чистотой в клетках. Труд по уходу за птицами предоставляет воспитателю возможность формировать у ребят бережное и заботливое отношение к ним.

Целесообразно для наблюдения содержать в детском саду зерноядных и всеядных зимующих птиц (чижа, щегла, снегиря, чечетку, клеста и др.). Но этих птиц можно держать в неволе только в самое трудное для них время — зимой; весной их необходимо выпустить на волю. Постоянные жители уголка природы — канарейки и волнистые попугайчики. Эти птицы давно уже стали домашними.

Из пресмыкающихся можно содержать только черепах — болотную или сухопутную.

Из многочисленного и разнообразного по составу класса млекопитающих требованиям отбора отвечают прежде всего грызуны: кролик, белка, морская свинка, хомячок. Неприхотливая пища, малые размеры помещений для их содержания, мирный нрав животных и почти полная безопасность, разнообразие повадок делают их желанными обитателями живых уголков .

Животные могут содержаться и на участке. Хорошо иметь семейство кур, утку с утятами, козленка или других мелких домашних животных. Кроликов также содержат на участке.(1;16)

 

1.2Оборудование уголка природы в разных возрастных группах.

 

 

Живой уголок в младших группах

     При подборе обитателей живого уголка в младших группах учитывают прежде всего особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства), а также образовательные задачи

Дети второй младшей группы,наблюдая за животными, учатся узнавать их по внешним ярким признакам: частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д.

Воспитатель учит детей наблюдать: принять вопрос-задачу, сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете, использовать несложные обследовательские действия, отвечать на поставленные по ходу наблюдения вопросы.

Во второй группе младшего возраста в уголке помещают аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.

В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно, чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка.

Содержать млекопитающих постоянно в живыхуголках младших групп вряд ли целесообразно. Млекопитающие, даже мелкие, требуют значительно большего внимания, чем другие животные (обильное и частое кормление, ежедневная уборка клеток и т. п.). На участке можно содержать кролика. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратковременного наблюдения.

 

 Живой уголок в средней группе

 

В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам. Усложняются знания о животных. Ребенок пятого года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа питания; устанавливает и первые связи - зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.