Заучивание стихотворений и выразительное чтение детьми дошкольного возраста

1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2.Методика  развития речи детей дошкольного  возраста/ под ред. Л.П. Федоренко,  Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П.  Николаевича, М.:1984. - 240с.

                                        

                                                                                                     Приложение

                                        Конспект занятия в средней группе

            Заучивание стихотворения М. Познанской “Снег идет”

     Программное содержание:

     · Учить детей отвечать на вопросы, поддерживать диалог, пересказывать своими словами основной смысл стихотворения и читать его громко, выразительно.

     · Продолжать учить ребят внимательно слушать художественное произведение.

     · Воспитывать интерес к художественным произведениям.

     Предварительная работа: Развивающие игры, упражнения на развитие речи, речевые гимнастики, рассматривание иллюстраций и чтение стихов о зиме.

     Словарная работа: Порог, калитка, мохнатый.

     Оборудование: Мольберт, карта-схема, карточки с изображением зимы, карандаши, краски, листы бумаги.

     Ход занятия

     Перед занятием проведение  речевой игры «Выдели слово в предложении»

     - На кормушку прилетели снегири.

     - На кормушку прилетели снегири.

     - На кормушку прилетели снегири.

     - Ребятки, послушайте загадку.  «Снег на полях, лед на реках,  ветер гуляет, когда это бывает?»  (Зимой).

     Подходим  к мольберту: «Какое время года изображено на картинках? Почему, вы так думаете? Скажите, пожалуйста, что лишнее?» (Заяц). Почему?

     - Скажите, а какой бывает снег? (белый, мохнатый, холодный и т.д.).

     - Представьте, что вы снежинки, подул ветер и закружил их. Ой, смотрите, снежинки и на вашей; сдуйте их. (Музыка).

     · Вдох носом, выдох через рот.

     · Кратковременный.

     · Долгий (губы трубочкой).

     - Давайте скажем слово «снежинка»  по разному: испуганно, грустно, удивленно и радостно.

     (Дети  садятся на стулья).

     - А сейчас, ребята, я расскажу вам  стихотворение. Слушайте внимательно,  обратите внимание, на какие слова  я делаю ударение (т.е. говорю  громче, чем другие). Стихотворение  называется «Снег идет», написала  М.Познанская.

     Тихо-тихо снег идет.

     Белый снег мохнатый.

     Мы  расчистим снег и лед

     Во  дворе лопатой.

     От  калитки мы с трудом

     К нам дорожку проведем.

     Выйдет  мама на порог

     Спросит: «Кто бы это мог,

     Провести  дорожку к нашему порожку?» 

     (Воспитатель  задает вопросы по содержанию  стихотворения).

     - Как называется стихотворение?

     - Как же идет снег?

     - Какой снег?

     - Что мы сделаем во дворе?

     - От чего мы дорожку проведем?

     - Кто выйдет на порог?

     - Что она спросит?

     - Сегодня, ребята, мы будем заучивать  стихотворение. Я буду читать  стихотворение еще раз, а вы  запоминайте и шепотом за мной  повторяйте (воспитатель читает стих, выставляет схемы).

     - А сейчас, вставайте, подвигаемся  и не только расскажем, но  и покажем это стихотворение  (читает еще раз и показывает  движения).

     - Запомнили? Кто смелый, и расскажет  нам выразительно? (индивидуальные  ответы детей 5-6 человек.).

     - какие вы молодцы, ребята! Скажите,  кто написал это стихотворение? (М.Познанская).

     - А сейчас, дети, предлагаю нарисовать  зиму и снег. (Музыка). А может  быть, кто-то нарисует стихотворение.  Ваши рисунки мы покажем папам  и мамам. 
 

                          
 
 
 
 
 
 
 

     Как же учат детей запоминанию? Прежде всего им объясняют само значение (лексическое значение) слова помнить, запомнить. Вначале это слово выступает как синоним слова повторить.

     Например, воспитатель занимается с ребенком младшего возраста, разучивает с ним потешку: 
- Витенька, давай позовем солнышко так: «Солнышко-ведрышко, выгляни в окошечко!»

Повтори. (Или: «Теперь ты скажи».)

Мальчик старается повторить слова потешки.

- Как ты хорошо запомнил! — ободряет воспитатель. (Или: «Ты уже почти запомнил!»)

             На следующем занятии, организуемом с тремя - пятью детьми (с которыми уже проведены индивидуальные занятия), воспитатель просит:

- Вспомните: как мы звали солнышко, чтобы оно выглянуло в окошечко?

Каждый ребенок пытается воспроизвести слова потешки. Воспитатель хвалит тех, кому это удается. Тем, кто затрудняется, помогает.

Итак, приемы произвольного запоминания следующие: 1) повторение текста, 2) припоминание текста.

               Но ребенок может не хотеть повторять и тем более припоминать. К. Д. Ушинский характеризовал припоминание как «труд, и труд иногда не легкий, к которому должно приучать дитя понемногу, так как причиной забывчивости часто бывает леность вспомнить забытое». Необходимость поощрять припоминание, предотвращать «леность вспомнить забытое» для воспитателя должна быть очевидной.

               Для активизации детей в повторении и припоминании в распоряжении воспитателя всегда есть средства и их надо учитывать:

1) само художественное поэтическое произведение должно нравиться детям своей музыкальностью, красочностью образов, этическим содержанием; оно должно доставлять эстетическое удовольствие, приносить нравственную удовлетворенность (дети должны полюбить героев, ждать с ними новой встречи; им должно быть приятно переживать вновь и вновь те чувства, которые вызвало у них стихотворение); 
2) дети могут выполнять просьбу воспитателя из любви к нему самому, из стремления обрадовать его, заслужить похвалу.

              Воспитатель обеспечит действенность перечисленных средств произвольного запоминания детьми художественных произведений, если он умеет хорошо читать - искренне передавать свои настоящие чувства голосом и мимикой, умеет вызвать абсолютное доверие детей, расположить их к себе своей справедливостью, тактичностью, доброжелательностью, искренней заинтересованностью в их успехах. Он должен уметь убедить каждого ребенка (особенно в этом нуждаются робкие и застенчивые), что тот может запомнить, припомнить то, что предлагает воспитатель. 
Дополнительным стимулом к запоминанию художественных текстов может быть чувство соревнования с товарищами (кто лучше?), а также желание сделать им сюрприз (чтение в группе стихов, выученных дома) и др.

             Занятие не может быть целиком посвящено заучиванию одного произведения: детей нельзя утомлять до такой степени, чтобы они потеряли интерес к данному стихотворению. Занятие по заучиванию наизусть, как показывает опыт, целесообразно дополнять другими видами деятельности, например повторением (припоминанием) ранее разученных стихотворений, играми, цель которых — совершенствование техники речи. 
Работа по заучиванию произведений может быть различной в зависимости от жанра. Для запоминания ребенком потешки иногда достаточно того, чтобы она прозвучала в момент, когда у него хорошее настроение. В потешке ребенок слышит прежде всего музыку, и этого часто бывает достаточно, чтобы он захотел сам повторить, а потом и припомнить ритм этой музыки. Но в потешке он различает и образы, если в этом помогают. Помощь воспитателя состоит в том, чтобы вовремя соединить слова потешки с реальными явлениями, которые названы этими словами. Солнце залило светом комнату, где находится ребенок, и воспитатель припевает: «Солнышко-ведрышко, выгляни в окошечко!» — а ребенок охотно ему вторит. Идет теплый дождик, и дети вместе с воспитателем радостно скандируют потешку: «Дождик, дождик, веселей, капай, капай, не жалей!» — или стихи 3. Александровой: «К нам на длинной мокрой ножке дождик скачет по дорожке». 
Очень важно помочь детям соединить чувственно воспринимаемый образ внешнего мира со словами лирического стихотворения о природе. Воспитатель должен прочитать в первый раз стихи тогда, когда дети подготовлены к восприятию описываемого в них явления природы, охвачены соответствующим настроением. Вот пришла осенняя пора, и дети слышат стихотворение А. Плещеева «Осенью». Они смотрят в окно, и чудесные слова стихотворения глубоко входят в их память. Если во время прогулки начнется снегопад, хорошо прочесть им стихотворение И. Сурикова «Белый снег пушистый». В апрельский день у ожившего весеннего ручья воспитатель может прочитать стихи А. Блока «Весна идет сторонкой...». Собирая цветы на весеннем, залитом солнцем лугу, дети с радостным чувством воспримут стихи А. Майкова «В мае», лирические же стихи о лете в первый раз лучше читать летом. 
Воспитатель помогает детям запоминать стихи, обращая их внимание на выразительные языковые средства (см. об этом в главе «Обогащение словаря»). 
Необходимо помнить, что работа по заучиванию наизусть, как и всякая другая работа по развитию речи детей, несколько отличается в разных возрастных группах, несмотря на то что проходит по примерно одинаковому для всех групп плану. В работе с детьми младшего дошкольного возраста нужна большая наглядность, иногда даже театрализация стихотворения непосредственно перед заучиванием его наизусть. Позднее воспитатель 
может ограничиться только вступительной репликой, но обращение к наглядным пособиям типа муляжей, картинок и т. п. остается обязательным. 
Ребенку четвертого года жизни воспитатель предлагает повторять строчки с ним вместе, а потом просит его одного рассказать все стихотворение, при этом потихоньку подсказывает слова, которые тот забыл. Если есть необходимость, с некоторыми младшими дошкольниками воспитатель повторно читает вместе: он начинает — ребенок заканчивает строку. После такого упражнения задание для ребенка усложняется: он должен повторять за воспитателем целые строфы (2—4 строки). 
В средней и старшей группах воспитатель, повторяя, как обычно, чтение текста 2—3 раза, может предварительно предупредить детей, чтобы они постарались запомнить. Время от времени он обращается то к одному, то к другому ребенку: «Саша, ты стараешься запомнить? Старайся, Сашенька! Сейчас я спрошу тебя». Затем начинаются упражнения в заучивании (как описано выше) — чтение вместе с воспитателем отрывков 
разной величины.

                 Для лучшего запоминания всего стихотворения старшими дошкольниками воспитатель задает вопросы по тексту, и дети отвечают цитатами из этого стихотворения. Во всех возрастных группах сначала нужно вызывать ребенка с хорошей памятью, а потом детей, менее развитых.

            Большие трудности для дошкольников представляет понимание аллегорического смысла басни. Дети любят слушать басни, но воспринимают их как сказку о животных. Аллегория басни не доходит до малышей без помощи воспитателя. Чтобы помочь им понять иносказание, он напоминает какой-либо известный факт и проводит аналогию с содержанием басни.