Заучивание стихотворений и выразительное чтение детьми дошкольного возраста

     Повторно  произведение читается с установкой на запоминание. Для того чтобы заучить  стихотворение, ребенок должен овладеть приемами произвольного запоминания: неоднократно прослушивать текст, повторять  его, устанавливать логическую связь  между частями.

     После повторного чтения следует воспроизведение  стихотворения детьми. Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи. Не следует  оценивать выразительность исполнения, пусть даже она сначала будет  и не очень удачна.

     Занятие заканчивается выразительным чтением  воспитателя или детей. После  заучивания можно рассмотреть иллюстрации, близкие к теме стихотворения, провести рисование на эту же тему, послушать  музыку. Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: вызвать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д.

     В последующие дни следует вновь  обратиться к этому произведению уже вне занятия, почитать его, оценить  качество чтения. Необходимо добиваться, чтобы каждый ребенок запомнил текст  и умел читать его выразительно.

     Лучшему запоминанию стихов способствуют такие  приемы, как:

- игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается с куклой и мячиком);

- досказывание детьми рифмующегося слова; чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме;

- частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива.

            Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырехстишие. Так, в сказке К. Чуковского «Мойдодыр» один ребенок или воспитатель читает текст, а все дети продолжают: «Моем, моем трубочиста чисто, чисто, чисто, чисто. Будет, будет трубочист чист, чист, чист, чист». Коллективное чтение заставляет прислушиваться к чтению и читать именно те строчки, которые нужны в этом месте;

     драматизация  с игрушками, если стихотворение  дает возможность использовать игрушку;

     воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон»  К. Чуковского, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака)

     На  формирование выразительности направлены следующие приемы: образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ нужной интонации.

     Напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; объяснения и указания по поводу выразительной  формы чтения; характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации.

     Выразительное чтение ребенка зависит от правильного  речевого дыхания (глубокий вдох, длительный выдох), умения регулировать силу голоса, темп речи, от хорошей артикуляции  звуков и слов. Выразительность исполнения требует развития техники речи: дикции, дыхания; овладения орфоэпией. С  этой целью проводятся разнообразные  упражнения, развивающие речевой  слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной  выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др.  

                      4. Подбор стихотворений для заучивания 

     Чем меньше ребенок, тем определеннее должен быть ритм стихотворения, тем проще те художественные образы, которые в нем воплощаются, и нельзя не удивляться той легкости, с которой такие стихотворения детьми запоминаются. Каждое же словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словесный фонд, формирующий его собственную речь. Потому-то, принимая в соображение необычайную легкость, с которой стихи запоминаются детьми, и следует быть крайне осторожным и разборчивым при выборе стихотворений. 

     На первом месте стоит материал народного творчества. Прелестные народные песенки, шутки, прибаутки, потешки как по содержанию, так и по форме и языку более чем что-либо отвечают требованиям, которые должны предъявляться к стихам для маленьких.  
А требования эти таковы: 

1. простота и четкость ритма, 
2. краткость самого стишка и отдельных строк, 
3. простота и ясность знакомых детям образов,
4. отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности. 

             Другой источник, из которого можно черпать поэтический материал для детей, - это мировая литература, произведения великих мастеров и художников слова.  
Где, когда, как и при каких условиях преподносить детям новое, им еще неизвестное стихотворение? Ответить на этот вопрос трудно. Решение его в каждом отдельном случае будет зависеть от взаимоотношения содержания стихотворения и требований жизни и педагогической работы.

             Например, гуляя с детьми весной и натолкнувшись на пробившийся из-под старого валежника цветок, можно рассмотреть его и тут же прочесть стишок:  
Из-под старого валежника, 

У сухого пня, 

Голубой глазок подснежника 

Смотрит на меня. 

             Или, выйдя с детьми на воздух после пронесшейся грозы и заметив на небе «последнюю тучу рассеянной бури», как не обратить на нее внимание и не прочесть детям восхитительного стихотворения Пушкина.

            Стихи окажут должное влияние на внутренний мир ребенка и на его язык только в том случае, если определенные представления, впечатления, внутренняя жизнь предшествуют поэтическому словесному образу. Только ребенок, видевший воочию, как «по небу синему, тая, румяные тучки плывут», поймет и почувствует красоту слова в связи с красотой образа, и он непременно включит эти образные выражения в свой язык. «Была на небе румяная тучка и растаяла»,— сказала как-то четырехлетняя девочка, глядя на небо, окрашенное вечерней зарей. 

              Рассказ, картина, эпизод жизни могут заставить педагога припомнить подходящее стихотворение и прочесть его детям.

              Педагог должен не только владеть искусством выразительного чтения, но и знать весь запас отобранных стихотворений для заучивания. В каждый подходящий момент нужное, жизнью подсказываемое стихотворение должно быть к услугам педагога.  
Рекомендуется подбирать к стихам, предлагаемым детям, соответствующие картинки. Картинка является сотрудником слова в деле закрепления опытным, сенсорным путем добытого представления. 

              Многое в природе и жизни мы не можем повторно предлагать вниманию и наблюдению детей так часто, как бы мы хотели. В таких случаях роль картины огромна. Например, когда настает весна, в плане педагог перечисляет стихи, которые он намерен дать детям. К каждому из них  подбирается картинка. Во время цветения одуванчика в саду картинка «Одуванчик» вывешивается на стене. Но еще существеннее вывесить ее зимой, когда земля скована морозом и покрыта снегом. Совершенно необходимо напомнить малышам о цветочке, доставлявшем им весной столько радости. Если не напомнить, они забудут о нем. 

              При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии. Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов для лучшего усвоения и заучивания детьми текста.

              При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1-2 строфы для младших групп, несколько больше - для старших. Списки произведений, рекомендованных «Программой воспитания в детском саду», обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в течение месяца 1-2 стихотворения (на занятиях). Некоторые произведения (потешки, считалки, песенки) запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр, прогулок.  
С теми, кто хочет, воспитатель может заучивать стихотворения сверх программы. Разученные стихи дети могут прочитать на утреннике, что будет сюрпризом для группы. Воспитателю нужно интересоваться также тем, какие стихи дети выучили дома; некоторые можно прослушать на занятиях, вечерах досуга.  

     5.Особенности заучивания стихов на разных возрастных этапах.

     В младшем дошкольном возрасте для  заучивания используются коротенькие  потешки и стихи (А. Барто «Игрушки»; Е. Благинина «Огонек»; Д. Хармс «Кораблик» и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой. Часто есть момент игрового действия. Эти особенности стихов облегчают процесс их заучивания.

     Наличие игровых моментов, небольшой объем  стихов дают возможность часто повторять  текст и использовать игровые  приемы в процессе заучивания стихов.

     Поскольку у детей младше четырех лет  еще недостаточно развита способность  к произвольному запоминанию, на занятиях не ставится задача запомнить  стихотворение. Вместе с тем стихи  заучиваются в процессе многократного  чтения. Воспитатель несколько раз (5–6) повторяет текст, пользуясь  разными приемами. Чтение дополняется  игровыми действиями, которые совершают  дети. Так, читая стихотворение Е. Благининой «Флажок», воспитатель предлагает детям походить с флажком по комнате; при чтении педагогом стихотворения  А. Барто «Лошадка» дети изображают, как они едут на лошадке. В дальнейшем чтение стихов включают в другие занятия, в дидактические игры, в рассматривание игрушек, картинок.

     В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию интереса к поэзии, желания запоминать и выразительно читать стихи, пользуясь естественными  интонациями.

     Заучивание  стихов проводится как специальное  занятие или как его часть, где ставится задача запомнить произведение. Рекомендуются более сложные  по содержанию и форме стихи, увеличивается  объем (Е. Благинина «Мамин день», «Не  мешайте мне трудиться»; С. Маршак «Мяч» и др.).

     Методика  заучивания усложняется, вводится единая для средней и старшей групп структура занятия, рассмотренная выше. Конечно, длительность занятия, содержание и форма анализа, приемы обучения выразительному чтению на каждом возрастном этапе различаются. В средней группе, особенно в начале года, большое место занимают игровые приемы; используется наглядный материал.

     Чем старше дети, тем больше надо опираться  на понимание и осознанное освоение приемов запоминания и выразительного чтения. При чтении стихотворения  в средней группе можно в кратком  анализе обращать внимание детей  на художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (в стихотворении  Е. Серовой «Одуванчик» – образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер  душистый, цветок пушистый).

     Надо  постараться довести до ребенка  понимание смысла. Когда он понимает, о чем читает стихотворение, то естественно  справляется с расстановкой логических ударений. В противном случае возникает  привычка выделять рифмованные слова, отчего может искажаться смысл произведения.

     В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и  выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для  заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак и Щука». Приемы обучения в основном те же, что и в средней группе, но для лучшего воспроизведения уместно помогать детям создать поэтическое настроение, представить в воображении картины природы или обстоятельства, которым посвящены стихи.

     Большое значение в этом возрасте имеет подготовительная работа, обеспечивающая полноценное  восприятие произведения. Занятие усложняется  за счет более глубокого анализа  стихов. Вместе с тем не стоит  увлекаться работой по осмыслению поэтического текста. Это снижает художественный образ, его влияние на детские  эмоции. Эстетическое воздействие снижается  и при объяснении образных выражений. Невозможно также объяснить юмор. К поэзии нельзя подходить только с познавательной стороны, забывая  о силе обаяния, которая кроется  в художественной форме. 

                                            Литература