Заучивание стихотворений и выразительное чтение детьми дошкольного возраста

     Тема  «Заучивание стихотворений  и выразительное  чтение детьми дошкольного  возраста»

 

План

1. Влияние заучивания стихотворений на развитие дошкольников

2.Методические  требования к заучиванию стихов.

3. Построение занятия  по заучиванию стихотворения.

4. Подбор стихотворений  для заучивания 

5.Особенности  заучивания стихов на разных  возрастных этапах.

Литература

Приложение 

1.Влияние  заучивания стихотворений  на развитие дошкольников

     В теории психологии памяти различают два основных пути запоминания:

1) непроизвольное запоминание, т. е. запоминание, происходящее без волевых усилий со стороны человека — в процессе деятельности, имеющей другие цели;

2) произвольное запоминание, являющееся результатом сознательного намерения запомнить.

     Так  занятия по чтению художественных произведений в разных возрастных группах проводятся с целью познакомить детей с содержанием данных произведений, доставить им эстетическое удовольствие, внушить определенные нравственные понятия, воспитать благородные чувства. На этих занятиях дети слушают, обсуждают, пересказывают художественные произведения и невольно запоминают их целиком или частично, хотя цели запомнить перед ними не ставится. Это непроизвольное запоминание. Предлагаемые методические приемы чтения художественных произведений дошкольникам должны обеспечить их непроизвольное запоминание.

     Но необходимо и учить запоминанию, именно учить, поскольку ребенок раннего и младшего дошкольного возраста не умеет сам прилагать волевых усилий для произвольного, намеренного запоминания.

     Произвольное запоминание - это внутренняя, интеллектуальная работа, полезная ребенку в трех отношениях: она помогает более быстрому, чем при непроизвольном запоминании, обогащению речи, интенсивнее развивает эстетические чувства — чувство поэзии, чувство прекрасного в языке, укрепляет намять - образную, связанную с воображением, и вербальную (словесную), связанную с мышлением, которая, по мнению психологов, является самым совершенным видом памяти.

     Дети  дошкольного возраста могут специально заучивать художественные произведения несложных жанров, начиная с потешек в первой и второй младших группах и кончая более трудными в тематическом плане стихами о Родине. 
            В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

     Заучивание  стихотворений – одно из средств  умственного, нравственного и эстетического  воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В  дошкольном возрасте важно учить  детей воспринимать и оценивать  поэтическое произведение, воспитывать  художественный вкус.

     Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится  к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

     Стихи действуют на ребенка силой и  обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

     В стихотворении рассматривают две  стороны: содержание художественного  образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо научить ребенка  понимать и воспринимать эти две  стороны в их единстве.

     Для методики заучивания стихов существенно  знание особенностей восприятия и запоминания  стихов детьми.

     Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания  стихотворений любовь детей к  звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

     Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными  образами, так как мышление ребенка  отличается образностью. Воспринимая  стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и других.

     Малыши  быстро запоминают короткие стихи, в  которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. В старших  группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст.

     Следует учитывать и то обстоятельство, что  в непроизвольной деятельности, когда  не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, на занятиях, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность  к произвольному запоминанию  можно формировать у детей  начиная с 4–5 лет. Задача воспитателя  – вести детей от непроизвольного  запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель – запомнить.

     Характерной чертой памяти маленьких детей является ее механический характер. Но даже трехлетние малыши обнаруживают смысловую память, которую необходимо развивать, так  как осмысленное запоминание  гораздо прочнее механического. Поэтому важно довести до сознания детей смысл произведения, заранее  готовить их к восприятию.

     Следовательно, на запоминание и воспроизведение  стихотворения оказывают влияние  психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а  также содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного  исполнения их взрослыми.

     Заучивание  стихов включает в себя два связанных  между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть. Как уже говорилось выше, воспроизведение  поэтического текста зависит от того, насколько глубоко и полно  ребенок поймет произведение, прочувствует его. В то же время выразительное  чтение – самостоятельная, сложная  художественная деятельность, в процессе которой развиваются способности  ребенка.

     Задача  подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи  так, чтобы дети их почувствовали  и поняли, представляет для педагога известную сложность.

     Если  детям предоставляется возможность  самим разобраться в содержании стихотворения, они не всегда справляются  с этим и часто не осознают смысл.

     Более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предварительная  подготовка к их восприятию, которая  раскрыта выше (объяснение непонятных слов, рассматривание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др.).

     При заучивании с детьми стихов перед  воспитателем стоят две задачи:

     1.      Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

     2.      Учить детей читать стихи выразительно.

     Выразительным называется такое чтение, которое  ясно, отчетливо передает мысли и  чувства, выраженные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск  или изменение порядка слов нарушает художественную форму.

     Обе задачи решаются одновременно. Если вначале  работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так  как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст  держит ребенка в плену. Поэтому  на первый план выходит задача запоминания  стихотворения, затем – его выразительного чтения.

                

                          2.Методические требования к заучиванию стихов.

     Не  рекомендуется заучивать стихи  хором, так как искажается или пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.

     «Читая  хором, – писала Е. И. Тихеева, – дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность».

     Такой же точки зрения придерживалась Е. А. Флерина, полагая, что разучивать стихи надо индивидуально, в противном случае пропадает эстетическая сторона деятельности.

     Поскольку для запоминания рекомендуются  короткие стихи (объем памяти у детей  невелик), стихотворение заучивается  целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность  чтения и правильную тренировку памяти.

     Не  следует требовать полного запоминания  стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого  необходимо от 8 до 10 повторений, которые  следует распределить в течение  какого-то отрезка времени. Для лучшего  за поминания рекомендуют менять форму повторения. На занятии заученное стихотворение можно читать по частям, в лицах, включать в игру «Угадай, кто читает?»; в дальнейшем его повторяют при подходящих обстоятельствах (на других занятиях, на праздниках, в быту, в игре). В результате стихотворение сохраняется в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им, используется в устной речи.

     В процессе заучивания стихов следует  учитывать индивидуальные особенности  детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к  поэзии. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивым – приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.

     Необходимо  создавать «атмосферу поэзии» в  детском саду, когда поэтическое  слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать детям  стихи, заучивать их не от случая к  случаю, не только к праздникам, а  систематически в течение года, развивать  потребность слушать и запоминать. 

                  3. Построение занятия по заучиванию стихотворения.

     В начале занятия необходимо создать  эмоциональный настрой, вызвать  состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Поводится небольшая беседа, связанная  с темой стихотворения. По сути она аналогична беседе, которую проводят перед чтением прозаического произведения. В ходе ее используются вопросы, напоминание о событии из детской жизни, близком к содержанию текста. Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой. Старшим детям можно дать литературный портрет поэта. Заинтересовав детей и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора («Я прочитаю стихотворение Сергея Александровича Есенина «Поет зима – аукает».)

     После такой беседы происходит выразительное  чтение стихотворения (наизусть) без  установки на запоминание, чтобы  не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты  стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан текст, зависит восприятие его детьми. Воспитатель не имеет  права, писала Е. И. Тихеева, умалять  поэтическую и воспитательную ценность произведения: «Ее речь, произношение, дикция, выразительность ее чтения должны являться той художественной оправой, от которой выигрывает в  блеске самый ценный алмаз. Только в  такой оправе алмазы родной поэзии должны вводиться в жизнь маленьких  детей»

     Пауза после чтения педагога дает детям  возможность пережить минуты эмоционального сопереживания, когда ребенок находится  во власти поэзии.

     С целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к  его воспроизведению проводится анализ произведения. Это беседа о  стихотворении, которая ведется  с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы  в их единстве (язык, образные средства выразительности). В ходе беседы у  ребенка вырабатывается личное отношение  к героям и событиям, формируются  эстетические оценки прекрасного. Анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным. Сначала выясняется, о чем стихотворение, понравилось ли оно, что запомнилось. Затем идет анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения («Какими словами говорится о зиме в стихотворении И. Сурикова «Зима»? Как описывается лес? Какими словами начинается и заканчивается стихотворение?»).

     Необходимо  помочь детям понять трудные места, дать возможность еще раз их послушать. Вопросы лучше формулировать  так, чтобы дети могли отвечать на них словами текста.