Взаимосвязь самооценки и социального статуса личности в старшем школьном возрасте

Следующим фактором определенно влияющим на правильность восприятия людьми друг друга является эффект первичности. Суть его состоит в том, что первичное впечатление о человеке, первая по порядку личностная информация, полученная о нем способны оказать сильное и достаточно устойчивое влияние на формирование образа. Иногда соответствующее явление, обнаруженное в сфере влияния и оценки людьми друг друга называется «эффектом ореола». Если, например, первичное впечатление о другом человеке в силу сложившихся обстоятельств оказывается положительным, то на его основании в дальнейшем формируется положительный образ данного человека, который становится своеобразным фильтром (ореолом), пропускающим в сознание воспринимающего только ту информацию о воспринятом, которая согласуется с первым впечатлением (срабатывает закономерность когнитивного диссонанса). И наоборот [9]. И так происходит, по крайней мере на первых стадиях общения, ведь на первичное впечатление о человеке влияют такие мелочи, как жесты, мимика, внешний вид, речь и поэтому при заниженной самооценке произвести на самом деле хорошее впечатление трудно, так как низкая самооценка в первую очередь не дает человеку раскрыться как личности и реализовать свой потенциал. Кроме того, общаясь с человеком с низкой самооценкой чувствует отношение того к себе на подсознательном уровне (опять-таки подсознательно улавливая мимику, жесты, интонации) и срабатывает элементарный закон: «Зачем я буду покупать дороже, чем предлагают?», что в нашем случае звучит приблизительно как «Зачем я буду прикладывать лишние усилия и относиться к человеку лучше, нежели он того ожидает?» Тем более, что люди с низкой самооценкой в основном и не стремятся к позиции лидера в коллективе.

В коллективе самооценка становится основой для формирования официального и неофициального статуса личности, адекватного выполнения социальных ролей.

         Самооценка человека в значительной  степени определяется выполняемыми  им социальными ролями, статусом, занимаемым им в коллективе. Индивид  смотрит на себя глазами своей  группы, оценивает свое поведение с точки зрения общепринятых норм. К. Маркс писал: « В некоторых отношениях человек напоминает товар. Так как  он родится без зеркала в руках и не фихтеанским философом:  «Я семь я», то человек сначала смотрится, как в зеркало в другого человека». Это значит, что взаимоотношения людей, так или иначе связанных с данным субъектом, социальные роли и статус, которые ему приходится исполнять, определяют значение его «Я» [34].

          Чтобы определить степень своих успехов, индивид отмечает, как исполняют определенную роль другие люди. Чтобы заслужить уважение окружающих и уважать себя самому, он стремится доказать, что может исполнить эту роль не хуже других.

Однако  общественная оценка значимости разных ролей различна. Человек судит о своих успехах не только по тому, как он исполнил выпавшую ему роль, но и потому, какую роль доверили ему исполнять.

         Каждый человек обладает личной  репутацией и обычно борется  за ее упрочение. В антагонистическом  обществе отношение к человеку определяется не столько его личными достоинствами, сколько его классовым положением, социальным статусом. Поэтому сохранение и повышение социального статуса является важным мотивом поведения многих людей [34].

          Ролевое поведение личности обычно  рассматривается как функция двух основных переменных – социальной роли и «Я». На основе взаимодействия личности с другими людьми формируется «Я – концепция» – представление индивида о самом себе. Это представление основано в значительной степени на том, как другие люди определяют наше положение в обществе и как они оценивают наше поведение применительно к этому положению. Итак, «Я – концепция» во многом обусловлена тем, как индивид выполняет свои социальный роли. [35]. Любая личность обычно привносит индивидуальное своеобразие в процесс выполнения той или иной социальной роли. Ее интересы, установки, убеждения могут проявиться при этом явно или неявно.

Однако  не только личность со своими особенностями  влияет на особенности выполнения ею той или иной социальной роли, имеется и обратное влияние роли на личность в целом, в частности на ее «Я – концепцию» [35]. 
 
 
 
 
 
 

  Заключение.

Данная  работа посвящена достаточно важной и насущной проблеме в  социальной психологии, проблеме взаимосвязи самооценки и социального статуса личности.

   Функционируя и вращаясь в  малой группе, каждый человек  в различных характерных для  нее системах взаимоотношений  обычно занимает неодинаковое  положение, и не последнюю роль  в этом играет самооценка. Для  более точной характеристики  места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль». Понятие "социальный статус" ввел Я. Морено, понимая под ним положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделяя из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус – положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

       Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие.

В данной работе нами были рассмотрены понятия  самооценки и социального статуса  личности, их взаимосвязь и взаимозависимость.

 Проанализировав  различные литературные источники,  нами было установлено, что  не только уровень самооценки  влияет на социальный статус личности, но и наоборот – положение, занимаемое человеком в коллективе, набор его социальных ролей оказывает огромное влияние на уровень самооценки личности. Таким образом, между самооценкой и положением (социальным статусом) личности в группе прослеживается определенная связь. Наиболее ярко эта взаимозависимость  прослеживается в старшем школьном возрасте, так как данный период является наиболее сензитивным для развития и социализации личности, в процессе которой человек приобретает определенный статус, а также происходит окончательное формирование самооценки.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы: 

1. Аронсон Э.  Социальная психология: Психологические  законы поведения человека в социуме - М: Олма-Пресс, 2004 - 558 с.
2. Бэрон Р. Социальная психология: ключевые идеи - СПб: Питер, 2003 – 507с.
3. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий под редакцией Кузьмина Е. С. И Семенова В. Е. -  141 с.
4. Немов Р.С. Психология. Книга1 – 687 с.
5. Шибутани Т. Социальная психология - М.: АСТ; Ростов н/Д: Феникс, 1999 - 539 с.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
7. Джемс У. Психология. - М., 1991.
8. Кон И.С. Открытие «Я». - М., 1978.
9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М, 2003. – Кн. 2: психология образования. - 608 с.
10. Психология самосознания. Хрестоматия - Самара, 2003.
11. Роббер М. А. психология индивида и группы – М.: Прогресс, 1988 – 374 с.
12. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл человека. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 464 с.
13. Божович Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
14. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1980.
15. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.
16. Роджерс К.Р. взгляд на психотерапию. Стновление человека. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.
17. Рубинштейн С.Л. человек и мир. М.: Педагогика, 1973.
18. Сидоров К.Р. Самооценка как психологический феномен // Cogito: сб. науч. Ст. по педагогике и психологии. – Ижевск, 2001.
19. Абульханова - Славская К.А. деятельность и психология личности. М.1989.
20. Алексеев ВА. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста 1/ Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. С. 103-107.
21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1988.
22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.
23. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982
24. . Божович ЛИ. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы
25. психологии.1 979.4.С.23-24.
26. Возрастная и педагогическая психология! под ред. А.В.Петровского. М..1979.
27. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста!! Собр. соч.
28. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989
29. Кон И.С Какими они себя видят? М.,1975.
30. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. М.,1972.
31. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М.,1979.
32. Столин В.В. Самосознание личности. М..1983.
33. Формирование личности старшеклассника под ред. И.В.дубровиной. М.,1989.
34. Социальная психология. Краткий очерк. Под общ. Ред. Г. П. Предвечного и Ю. А.. Шерковина. М., Политиздат, 1975. 319с.
35. Свенцицкий А.Л. социальная психология: учеб. – М.: ТК Велби, Изд. – во проспект, 2005. – 336 с.
36. Chat. ru / ~ psycho / translat. Htm – библиотека по психологии и психиатрии.
37. PsyJournals. Ru 2008 – 2009.