Однако возможности развития способностей,
достигнув максимума в «момент» созревания,
не остаются неизменными. Если эти возможности
не используются, то есть соответствующие
способности не развиваются, не функционируют,
если ребенок не занимается необходимыми
видами деятельности, то эти возможности
начинают утрачиваться, деградировать
и тем быстрее, чем слабее функционирование.
Это угасание возможностей к развитию
необратимый процесс. Борис Павлович Никитин,
в течение многих лет занимающийся проблемой
развития творческих способностей детей
назвал это явление НУВЭРС (Необратимое
Угасание Возможностей Эффективного Развития
Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС
особенно негативно влияет на развитие
творческих способностей. Разрыв во времени
между моментом созревания структур, необходимых
формирования творческих способностей
и началом целенаправленного развития
этих способностей ведет к серьезному
затруднению их развития, замедляет его
темпы и ведет к снижению конечного уровня
развития творческих способностей. По
мнению Никитина именно необратимость
процесса деградации возможностей развития
породило мнение о врожденности творческих
способностей, так как обычно никто не
подозревает, что в дошкольном возрасте
были упущены возможности эффективного
развития творческих способностей. И малое
количество в обществе людей с высоким
творческим потенциалом объясняется тем,
что в детстве лишь очень немногие оказались
в условиях, благоприятствующих развитию
их творческих способностей [14,c. 286-287].
1.3. Закономерности развития
творческих способностей в период
дошкольного детства
Дошкольный возраст — благоприятный
период для развития творчества. Именно
в это время происходят прогрессивные
изменения во многих сферах, совершенствуются
психические процессы (внимание, память,
восприятие, мышление, речь, воображение),
активно развиваются личностные качества,
а на их основе — способности и склонности.
Исследования Л. С. Выготского,
А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева показывают,
что в старшем дошкольном возрасте, по
сравнению с ранним детством, появляется
новый тип деятельности — творческий.
Своеобразие данного типа состоит в том,
что он рождает возможность идти от мысли
к ситуации, а не наоборот, как было ранее.
Однако, характеризуя особенности творческой
деятельности детей старшего дошкольного
возраста, педагоги и психологи подчеркивают
ее специфичность. Так, многие из компонентов
творчества в этом возрасте только начинают
развиваться, хотя субъективно ребенок
постоянно открывает что-то новое. Н. Н.
Поддьяков отмечал, что в детском возрасте
творчество следует понимать как механизм
развития разнообразных деятельностей
ребенка, накопления опыта, личностного
роста [11]. По мнению Л. С. Выготского, основной
закон детского творчества заключается
в том, что ценность его следует видеть
не в результате, не в продукте творчества,
а в самом процессе такой деятельности
[1].
Известно, что психологической
основой творческой деятельности является
воображение — психический процесс, заключающийся
в создании образов предметов и ситуаций,
основанных на результатах их восприятия
и осмысления. К основным свойствам воображения
относят: видение целого раньше частей,
перенос функции с одного предмета на
другой. Значимые показатели в развитии
воображения — опора на наглядность, использование
прошлого опыта, наличие особой внутренней
позиции, позволяющей, не приспосабливаясь
к ситуации, подчинять ее себе, овладевать
содержательными ее особенностями [10].
Воображение функционирует
на различных уровнях: по степени выраженности
может быть пассивным и активным, в свою
очередь активное подразделяется на воссоздающее
и творческое.
Воссоздающее воображение состоит
в восстановлении предметов, явлений,
событий по их изображению или словесному
описанию.
Творческое воображение связано
с определением возможных результатов
действий, открывающих или создающих новые
предметы, явления, ситуации. При этом
в творческом воображении возникают представления,
которые различаются по степени оригинальности
и реалистичности. Оригинальность как
своеобразие представлений творческого
воображения — это степень их новизны,
непохожести на то, что уже было известно,
а реалистичность определяется тем, насколько
представление, созданное воображением,
близко к действительности.
Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,
Е. Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев называют
воображение важнейшим новообразованием
дошкольного детства и связывают с ним
процессы зарождения творческой личности
[14].
Первые проявления воображения
относятся ко второй половине третьего
года жизни, когда ребенок начинает действовать
в воображаемой ситуации и с воображаемыми
предметами. Это первый этап развития.
В раннем детстве оно носит пассивный,
воссоздающий характер — ребенок идет
от действия к мысли. В дошкольном возрасте,
начиная с четвертого года жизни, развивается
способность идти от мысли к действию,
воображение становится целенаправленным.
В среднем и в начале старшего дошкольного
возраста воображение проходит свой второй
этап развития, для которого характерно
ступенчатое планирование. На третьем
этапе ребенок овладевает способностью
к целостному планированию своей деятельности,
что предполагает достаточно высокий
уровень развития воображения. В процессе
создания образов дошкольник пользуется
разными приемами, в том числе комбинированием
ранее полученных представлений, а также
их преобразованием [10].
Активно развиваются творческие
способности в художественных видах деятельности:
музыкально-ритмической, театрализованной,
музыкально-игровой, рисовании и лепке,
художественно-речевой. Возрастная сенситивность
и характерная для дошкольников реакция
на непосредственные впечатления, доставляемые
органами чувств, чуткость к образно-эмоциональным
моментам, типичное для данного периода
соотношение первой и второй сигнальной
систем способствуют притягательности
художественной творческой деятельности
в дошкольном детстве, развитию творческого
воображения.
Ребенку необходимо помочь
развить ту деятельность, которой он начинает
заниматься. Сам ребенок не найдет все
средства, он сможет открыть только самые
примитивные из них, и творчество его обречено
остаться на самой низкой ступени.
II. Взаимодействия
с родителями, как основа развития творческих
способностей детей.
2.1. Особенности
взаимодействия с родителями
Термин «взаимодействие» предполагает
обмен мыслями, чувствами переживаниями,
общение.
Взаимодействие педагогов с
родителями предполагает взаимопомощь,
взаимоуважение и взаимодоверие. Также
оно подразумевает обоюдное желание родителей
и педагогов поддерживать контакты друг
с другом.
Цель взаимодействия – установление
партнерских отношений участников педагогического
процесса.
Новые подходы в системе современного
образования к взаимодействию педагогов
и родителей заключаются в переходе от
сотрудничества по обмену информацией
и пропаганды педагогических знаний к
сотрудничеству как межличностному общению педагога
с родителями диалогической направленности.
Взаимодействие предполагает безоценочный
стиль отношений. Недопустимость анализа
личности родителя по степени его педагогической
«грамотности-неграмотности», «активности-пассивности»,
«готовности-неготовности» к сотрудничеству.
На основании вышеизложенного
можно выделить следующие принципы взаимодействия
с родителями:
- Принцип позитивного безоценочного принятия. Позитивный настрой
на общение является тем самым прочным
фундаментом, на котором строится вся
работа педагогов с родителями.
- Индивидуальный подход необходим не только
в работе с детьми, но и в работе с родителями.
Педагог, общаясь с родителями, должен
чувствовать ситуацию, учитывать личный
опыт родителей.
- Сотрудничество, а не наставничество.
Позиция наставления
и простой пропаганды педагогических
знаний сегодня вряд ли принесет положительные
результаты. Гораздо эффективнее будут
создание атмосферы взаимопомощи и поддержки
семьи в сложных педагогических ситуациях,
демонстрация заинтересованности педагогов разобраться в проблемах
семьи и искреннее желание помочь.
- Динамичность. Педагог должен учитывать
образовательные потребности родителей
и воспитательные запросы. В зависимости
от этого должны меняться формы и направления
работы педагога с родителями.
2.2. Формы взаимодействия
с родителями
Анализ психолого-педагогической
литературы, наши наблюдения показали,
что, как правило, родители ориентированы
на развитие навыков детей (письмо, чтение,
счет), а развитие творческих способностей
считают второстепенной задачей.
Порой родители даже не знают,
как тактично, правильно относится к продуктам
детского изобразительного творчества
(позволяют шутки, нелестные высказывания,
грубые реплики, неприятные сравнения),
что, в конечном счете, может привести
к неудовлетворенности ребенка результатами
своего творчества, пассивности, нежеланию
включаться в творческий процесс. «Я не
умею. Я не хочу» - могут стать для ребенка
девизом.
В связи с чем мы считаем важным
установить взаимообратную связь между
ребенком, педагогом и родителем. А также
необходимо научить родителей осознанно
относится к детскому творчеству через
различные формы совместной работы.
Таблица 1
Формы взаимодействия с родителями
№ |
Формы взаимодействия |
Содержание |
1. |
Беседа по итогам каждого занятия |
Обсуждение с родителями целей и задач
занятия, использованных методов и техник |
2. |
Открытые занятия |
Присутствие родителей на занятиях по
творчеству. Знакомство родителей
со структурой занятия. Включение родителей
в процесс творческой деятельности. |
3. |
Мастер-классы для родителей |
Знакомство родителей с нетрадиционными
техниками творческой деятельности.
Повышение психолого-педагогической
культуры родителей. |
4. |
Индивидуальные выставки творческих
работ родителей |
Привлечение внимания родителей и детей
к различным видам творческой деятельности.
Учет личного опыта родителей и детей |
5. |
Индивидуальные выставки творческих
работ детей |
6. |
Спецкурсы для детей с привлечением участия
родителей |
Создание условий для совместного творчества
детей и родителей.
Совместное приобретение опыта |
7. |
Разработка памяток для родителей |
Повышения психолого-педагогической
культуры родителей в вопросах развития
творческих способностей детей |
8. |
Индивидуальные беседы с родителями |
Как видно из таблицы деятельность по
взаимодействию с родителями имеет несколько
направлений:
- Просветительская деятельность, направленная
на повышение психолого-педагогической
культуры в вопросах творческого развития
детей (памятки для родителей, групповые и индивидуальные беседы, индивидуальные выставки творческих работ).
- Развивающая деятельность, направленная
на создание условий для совместного творчества
детей и родителей (открытые занятия, мастер-классы,
спецкурсы).
Следует отметить, что развивающая деятельность,
основанная на открытых занятиях и мастер-классах,
где идет тесное общение и взаимообмен
мнением, позволяет родителям понять всю
хрупкость и ранимость души ребенка. Оказываясь
в ситуации творческого процесса, взрослые
сами начинают испытывать чувство сомнения:
получится или нет? Как лучше сделать?
Что еще придумать? Какие средства и материалы
выбрать? Ребенок становиться им ближе
и его переживания оказываются более понятными.
Выполненная вместе с родителями работа
доставляет детям искреннюю радость и
восторг, желание сделать что-то еще. А
эти эмоции, в свою очередь, являются важным
стимулом развития творческих способностей
дошкольников.
Заключение
Таким образом, изучив проблему развития
творческих способностей можно сделать
выводы:
Творческие способности - это индивидуальные
особенности, качества человека, которые
определяют успешность выполнения им
творческой деятельности различного рода.
Для развития способностей изначально
должно быть определенное основание, которое
составляют задатки. Под задатками понимаются
анатомо-физиологические особенности
нервной системы, составляющие природную
основу развития способностей. Развитие
способностей зависит от многих социальных
условий. К их числу следует отнести особенности
воспитания, потребность общества в той
или иной деятельности, особенности системы
образования.
Согласно мнению Б.П.
Никитина, существует определенное время
и определенные условия для наиболее эффективного
развития способностей. Развиваться начинают
у ребенка только те способности, для развития
которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Если у ребенка нет необходимых
видов деятельности, то эти возможности
начинают утрачиваться, деградировать
и тем быстрее, чем слабее функционирование.
Это необратимое угасание возможностей
эффективного развития способностей.
Дошкольный возраст — благоприятный
период для развития творчества. Именно
в это время происходят прогрессивные
изменения во многих сферах, совершенствуются
психические процессы (внимание, память,
восприятие, мышление, речь, воображение),
активно развиваются личностные качества,
а на их основе — способности и склонности.
Активно развиваются творческие
способности в художественных видах деятельности:
музыкально-ритмической, театрализованной,
музыкально-игровой, рисовании и лепке,
художественно-речевой. Возрастная сенситивность
и характерная для дошкольников реакция
на непосредственные впечатления, доставляемые
органами чувств, чуткость к образно-эмоциональным
моментам, типичное для данного периода
соотношение первой и второй сигнальной
систем способствуют притягательности
художественной творческой деятельности
в дошкольном детстве, развитию творческого
воображения.