Выдающиеся педагоги прошлого

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Зарубежные педагогики 4

1.1 Ян Амос Коменский (1592 - 1670) 4

1.2 Джон Локк (1632 - 1704) 6

1.3 Жан-Жак Руссо (1712—1778) 8

1.4     Роберт Оуэн (1771—1858) 11

Глава 2. Российские педагоги 14

2.1      Михаил Васильевич Ломоносов (1711 - 1765) 14

2.2.      Николай Иванович Пирогов (1810—1881) 17

2.3.      Константин Дмитриевич Ушинский (1854-1870). 18

2.4.       Толстой Лев Николаевич (1828 - 1910). 20

2.5.       Антон Семенович Макаренко (1888—1939). 21

Заключение 23

Литература 24

Введение

     Профессию педагога можно считать одной  из древнейших.

     В обществе первобытного человека воспитание заменялись имитационной формой поведения. Элементы обучения прослеживаются в  странах Древнего Востока в виде школ военного, придворного и жреческого искусства. В период Античности произошло становление спартанской и афинской систем воспитания в Древней Греции.

     В процессе становления педагогического  знания большое значение сыграли  такие древнегреческие философы, как Платон, Демокрит, Сократ, Аристотель, Гераклит, а также Сенека, Авиценна, Конфуций. Демокрит считал, что воспитание имеет большее значение, чем природные  качества. Сократ в самопознании видел  путь проявления способностей человека. Аристотель считал, что большего уважения заслуживают учителя, нежели родители.

           В данной работе рассмотрены ученые, жившие несколько позже, начиная с Яна Амоса Коменского, чешского ученого, чья работа «Великая дидактика» положила начало педагогике как накуке.

           В рефертате рассказывается о взглядах как зарубежных, так  и российских ученых прошлого. Здесь  можно найти информацию о ихвыдающихся работах и их мнения на счет воспитания и обучения.

     Целью данной работы является рассмотрение работ великих педагогов прошлого, их деятельности и точек зрения на воспитание и образование ребенка.

     Работа  выполнена на основе работ Н.А.Константинова  и П. И. Питкасистого, с использованием интернет-ресурсов 

Глава 1. Зарубежные педагогики

1. Ян Амос Коменский (1592 - 1670)

     Жил в то время, когда народ его родины Чехии, находившейся в условиях тяжелого национального угнетения со стороны немецких феодалов, поднимался на борьбу за свое освобождение. Возникшее национально-освободительное движение выдвигало религиозные требования, но по существу это был протест трудового народа против угнетателей: трудящиеся массы жестоко эксплуатировались дворянством, преимущественно немецкого происхождения, и католическим духовенством.

     Коменский родился в семье мельника, принадлежавшей к религиозной общине Чешских  братьев, объединявшей значительную часть  населения Чехии. Члены общины вели трудовую жизнь, оказывали друг другу  помощь, совместно заботились о воспитании детей, открывали для них школы.

     В 1628 г. Коменский стал учителем братской школы, издал здесь несколько  произведений, принесших ему мировую  славу, среди которых такие, как  “Великая дидактика» и “Материнская школа”.

     Взгляды Коменского на ребенка, его развитие и воспитание коренным образом отличались от средневековых представлений. Вслед  за гуманистами эпохи Возрождения  Коменский отвергал религиозные  измышления о греховности природы  человека, хотя и не освободился  еще от влияния религии. Так, он полагал, что те способности, которыми все  дети обладают от рождения,— это  “дары божьи”, но в то же время  он правильно указывал, что развиваются  они только в процессе воспитания. Коменский верил в огромную роль воспитания в развитии человека и  утверждал, что благодаря воспитанию “из всякого ребенка можно  сделать человека”, что все дети при умелом "к ним педагогическом подходе могут стать воспитанными и образованными.

     Взгляды Коменского на ребенка как на существо развивающееся, его вера в силу и  возможности воспитания были прогрессивными, это подтверждено историей.

     Хотя  Коменский считал, что земная жизнь  является “только подготовлением к  вечной жизни”, и стремился воспитать  верующего христианина. Его идеалом, соответствующим прогрессивным требованиям нового времени, являлся человек, способный “знать, действовать и говорить”. Поэтому он полагал необходимым с ранних лет планомерно развивать в детях все их физические и духовные силы, помогать им постоянно совершенствоваться.

     Правильное  воспитание, по Коменскому, должно быть природосообразным. Борясь с распространенными  тогда схоластическими методами обучения, великий педагог призывал в искусстве “учить всех всему”, исходить из указаний природы, учитывать  индивидуальные особенности ребенка.

     Следуя  установившимся в эпоху Возрождения  взглядам на человека, Коменский считал его частью природы и утверждал, что все в природе, включая  и человека, подчинено единым и  универсальным законам. Коменский  помышлял о создании “всеобщего естественного  метода”, который вытекает из “природы вещей и основывается, по его словам, “на самой человеческой природе”. Поэтому, обосновывая свои педагогические положения, он часто прибегал к ссылкам  на явления природы и примеры  человеческой деятельности. Например, желая доказать, что преподавание следует начинать с общего ознакомления с предметом, с целостного восприятия его детьми, а уже затем переходить к изучению отдельных его сторон, Коменский говорил, что природа  все начинает с самого общего и  кончает частным: так, при образовании  из яйца птицы сначала возникает  общее ее очертание и только затем  постепенно развиваются отдельные  члены.

     Понимание Коменским принципа природосообразности  воспитания было исторически ограниченным: в то время он не мог еще понять своеобразия развития человека как  существа общественного и ошибочно полагал, что это развитие определяется только естественными законами.

     Считая, что все дети способны воспринять знания, Коменский хотел “учить всех всему”. Он требовал всеобщего  обучения, которое должно распространяться как на богатых, так и на бедных, как на мальчиков, так и на девочек: все должны получать образование, “вплоть  до ремесленников, мужиков, носильщиков  и женщин". Эта идея всеобщего  обучения детей обоего пола, несомненно, была передовым, демократическим требованием, отвечавшим интересам народных масс.

     Исходя  из принципа природосообразности, Коменский  установил следующую возрастную периодизацию. Он определил четыре периода в развитии человека: детство, отрочество, юность, возмужалость; каждому  периоду, охватывающему шесть лет, соответствует определенная школа. Для детей от рождения до 6 лет Коменский предлагал особую материнскую школу, т. е. воспитание и обучение малышей под руководством матери. Все дети от 6 до 12 лет обучаются в школе рваного языка, которая должна быть открыта в каждой общине, селении, местечке. Подростки и юноши от 12 до 18 лет, обнаружившие наклонность к научным занятиям, посещают латинскую школу, или гимназию, создаваемую в каждом большом города, и, наконец, для молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет, готовящихся стать учеными, Коменский предлагал организовать в каждом государстве академию. Образование должно завершаться путешествием.

     Для всех ступеней (кроме академии) Коменский  подробно разработал содержание обучения. Значительно расширял Коменский  и круг знаний, которые давала современная  ему средняя школа. Сохраняя латинский  язык и “семь свободных наук”, Коменский вводил в курс гимназии физику (естествознание), географию  и историю. При этом он предлагал  изменить установленный в средневековой  школе порядок прохождения наук.

     Великий славянский педагог выдвинул и обосновал  идею всеобщего обучения на родном языке. Обобщив передовой для  той эпохи, опыт воспитания и обучения, опираясь на последние научные данные, Коменский впервые научно разработал единую систему народного образования, которая отражала стремление масс к  знаниям и была проникнута демократизмом.

2. Джон Локк (1632 - 1704)

      Закончил медицинский факультет Оксфордского университета. Работал домашним воспитателем. Свои педагогические взгляды Локк изложил в книге “Мысли о воспитании (1693).

     Из  всех людей, с которыми мы встречаемся, девять десятых являются тем, что  они есть — добрыми или злыми, полезными или нет—благодаря  своему воспитанию, утверждал, Локк. Роль воспитания огромна. Локк хотел воспитывать  не простого человека, а джентльмена, умеющего “вести свои дела толково  и предусмотрительно”, для чего должен обладать качествами буржуазного  дельца и отличаться “утонченностью в обращении”.

     Джентльмен  должен получить физическое, нравственное и умственное воспитание, но не в  школе, ибо школа, считал Локк,— это  учреждение, где собрана “пестрая толпа дурно воспитанных порочных мальчиков всякого состояния”. Настоящий  джентльмен воспитывается дома, ибо  “даже недостатки домашнего воспитания несравненно полезнее приобретаемых в школе знаний и умений”.

     Огромное  значение Локк придавал физическому  воспитанию. “Здоровье необходимо нам для профессиональной деятельности и счастья”,— говорил он и  предлагал тщательно разработанную, стоявшую на уровне науки того времени  систему. Необходимо, считал он, с раннего  детства закалять ребенка, добиться того, чтобы он легко переносил усталость, невзгоды, перемены. Локк подробно обосновал значение строгого режима в жизни ребенка давал советы, как нужно его одевать, кормить, протестовал против изнеживания детей. Правильное физическое воспитание способствует и выработке мужества и настойчивости. “Джентльмен должен быть воспитан так, чтобы во всякое время быть готовым надеть оружие и стать солдатом”,— писал Локк.

     Локк  выводил мораль из принципа пользы и интересов личности. Настоящий  джентльмен, считал он,— это тот, кто умеет достичь собственного счастья, но в то же время не препятствует в этом другим. Поведение джентльмена  должно быть разумно, он должен уметь  руководить своими страстями, быть дисциплинированным, уметь подчинять себя велениям рассудка.

     Выработка характера, развитие воли, нравственное дисциплинирование — важнейшие  задачи воспитания. Нельзя потворствовать ребенку, но нельзя и не удовлетворять  его законных пожеланий. Первоначально  власть воспитателю над ребенком дадут “страх и уважение”, а затем, в более зрелые годы, эту власть будут поддерживать “любовь и  дружба”.

     Главными  воспитательными средствами всегда будут не рассуждения, а пример, среда, окружение ребенка. “Примите за несомненную  истину,— говорил Локк,— что... наибольшее влияние на его поведение  будет все-таки оказывать компания, в которой он находится, и образ  действий тех, кто ходит за ним”. Особенно важно воспитание у детей  устойчивых положительных привычек.

     Для достижения положительных результатов  в воспитании следует внимательно  изучать индивидуальные особенности  ребенка, наблюдать за ним, когда  он ничего не подозревает, чтобы “заметить  его преобладающие страсти и  господствующие наклонности”; надо выявлять у детей различные качества, “сообразно различиям этих качеств должны различаться  и ваши методы”, писал Дж. Локк.

     Он  считал необходимым бороться с детскими капризами и ленью, ни в крем случае не удовлетворять настойчивые желания  ребенка, если они сопровождаются плачем. Надо быть внимательным к малышу, понять, чем вызван каприз, установить, чем  обусловлена его леность. Чтобы  привлечь ребенка к занятиям, воспитатель  должен найти, что именно может заинтересовать его.