Воспитание ребёнка в игре

4. Закономерности  развития сюжетно-ролевой игры.

 Можно выделить следующие закономерности онтогенеза игровой деятельности.

1. Развитие предметных  действий: развитие использования  детьми различных предметов в  игре, которое при замене реального  предмета игровым идет от отдаленного  сходства ко все большей требовательности в отношении сходства.

2. Развитие сюжета, которое  в целом идет от бессюжетных  игр к сюжетным, от процессуальности — к сюжетности.

3. Развитие игровых отношений  в связи с усилением и одновременно  изменением роли организаторов  игры к старшему возрасту, переходу  от малолюдных групп ко все более многолюдным и от неустойчивых групп ко все более устойчивым; переходу от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в которой действия детей согласованны, а взаимодействие организовано на основе взятых на себя ролей.

4. Изменения характера  роли, которая сначала носит обобщенный  характер, а затем все больше  наделяется индивидуальными чертами. Первоначально игра возникает  под влиянием игрушек, а в старшем  возрасте — под влиянием замысла  независимо от игрушек, в соответствии  с выбранной ролью. Мотивом принятия  роли в младшем возрасте являются  привлекательные предметные действия, в среднем — сама роль, а  в старшем дошкольном возрасте  — стремление правдиво и убедительно выполнить роль.

  Сопоставление выделенных направлений в развитии сюжетно-ролевой игры позволяет определить основные ее уровни (этапы).

1. Основным содержанием  игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной  последовательности, хотя эта последовательность  часто нарушается. Цепочка действий  носит сюжетный характер. Основные  сюжеты бытовые. Действия однообразны  и часто повторяются. Роли не  обозначены. По форме это игра  рядом или одиночная игра. Дети  охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

2. Как и на первом  уровне, основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия  развертываются более полно и  последовательно в соответствии  с ролью, которая уже обозначается  словом. Последовательность действий  становиться правилом. Возникает  первое взаимодействие между  участниками на основе использования  общей игрушки (или направленности  действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна  и та же игра многократно  повторяется. Игрушки заранее не  подбираются, но дети чаще используют  одни и те же - любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

3. Основное содержание  игры - по-прежнему действия с  предметами. Однако они дополняются  действиями, направленными на установление  разнообразных контактов с партнерами  по игре. Роли четко обозначены  и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в  соответствии с ролью. Логика, характер  действий и их направленность  определяется ролью. Это становится  основным правилом. Игра чаще  протекает как совместная, хотя  взаимодействие перемежается с  параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность  игры увеличивается. Сюжеты становятся  более разнообразными: дети отражают  быт, труд взрослых, яркие общественные  явления.

4. Основное содержание  игры - отражение отношений и взаимодействий  взрослых друг с другом. Тематика  игры разнообразная; она определяется  не только непосредственным, но  опосредованным опытом детей. Игры  носят совместный, коллективный  характер. Объединения устойчивы. Они  строятся или на интересе детей  к одним и тем же играм, или  на основе личных симпатий  и привязанностей. Игры одного  содержания не только длительно  повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре четко выделяется подготовительный  этап: распределение ролей, отбор  игрового материала, а иногда  и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной  логике распространяется не только  на действия, но и на все  поступки и ролевое поведение  участников. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5-6.

Таким образом, эти уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.

Подводя итоги этой главы, я выделила предпосылки сюжетно-ролевой игры:

- ребенок вовлекает в  игру предметы, замещающие реальные, и называет эти предметы-заместители  в соответствии с их игровым значением;

- усложняется организация  действий, приобретая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей;

- действия обобщаются и отделяются от предмета;

- ребенок начинает сравнивать  свои действия с действиями  взрослых и в соответствии  с этим называть себя именем взрослого;

- происходит эмансипация  от взрослого, при которой взрослый  выступает как образец действий, когда ребенок стремится действовать  самостоятельно, но как взрослый.

Становление сюжетно-ролевой игры у детей раннего и младшего дошкольного возраста и основные направления развития сюжетных игр детей среднего и старшего дошкольного возраста:

- формируются игровые  умения;

- складывается способность  ставить и решать игровые задачи;

-развивается взаимодействие  со сверстниками в совместных играх.

Выделенные этапы не являются прямым следствием возраста. Развитие игры зависит, прежде всего, от условий жизни и воспитания ребёнка, а значит от нас, близких взрослых. Для того чтобы ребёнок умел хорошо играть, и чтобы игра давала действительный развивающий эффект, необходимо учить его играть, и, прежде всего, готовить к принятию игровой роли.

5. Организация  сюжетно-ролевых игр в средней  группе.

  Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Свободная сюжетная игра – самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. … игре он испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры – действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно – «как будто», «понарошку».

  Сюжетная игра имеет большое значение для психического развития ребенка. Установлено, что прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению… благодаря воссозданию ребенком интересующих его сфер жизни с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем – изобразительные, речевые и воображаемые действия. Воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия; приобретает в совместной игре со сверстниками опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми. Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребенка она все более усложняется.

  Сюжетная игра, независимо от темы в своем наиболее простом виде может строится как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде – как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном – как последовательность разнообразных событий.

  Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную детскую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

  На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном диапозоне 1,5 – 3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстником. В 3-5 лет – принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. В 5-7 лет – развертывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнеров-сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия. Воспитатель должен заменить дошкольнику недостающих старших братьев и сестер, старших товарищей, помочь ребенку овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру. Принципы организации сюжетной игры в детском саду:

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.    

2. Воспитатель должен  играть с детьми на протяжении  всего дошкольного детства, но  на каждом его этапе развертывать  игру особым образом, так чтобы  детьми сразу «открывался» и  усваивался новый, более сложный способ ее построения.

3. Начиная с раннего  возраста и далее на каждом  этапе дошкольного детства необходимо  при формировании игровых умений  одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового  действия, так и на пояснение  его смысла партнерам – взрослому  и сверстнику.

   Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

  На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры.

  Задачи воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения – залог творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения ребенка. Необходимы эти умения и в индивидуальной игре, где развитие сюжета связано с последовательным выполнением ребенком нескольких ролей, с действиями за кукол, которым ребенок приписывает разные роли.

  Игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета.

  Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:

1) использовании многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

2) отказе от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

  Играя с ребенком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия. С детьми, у которых менее развито ролевое поведение, целесообразно развертывать игру по мотивам сказочных сюжетов, хорошо им известных. Дети чувствуют себя в ней более уверенно, т.к. уже ожидают появление того или иного персонажа. В этих случаях ребенку предлагается роль главного героя сказки, а взрослый последовательно меняет роли остальных персонажей. Такая игра должна носить характер импровизации, без точного повторения текста сказки.

  Сюжетное событие, которое вводит взрослый, чтобы «оправдать» появление нового персонажа, должно быть достаточно интересным, тогда у ребенка возникнет желание сменить роль на новую, т.к. от этого зависит продолжение игры. Инициатива ребенка (который может сам предложить нового персонажа) должна быть принята и поддержана. Меняя роли в игре, воспитатель каждый раз развертывает новый диалог со своим основным партнером. При этом последовательная смена ролей взрослым и его изменяющееся взаимодействие с ребенком являются как бы моделью развертывания игры для других, включенных в нее детей. В такую игру можно намеренно включить от 3 до 7 детей. Вовлечение детей в игру осуществляется педагогом только по их желанию. Также, дети должны иметь полную свободу «выхода» из игры, перемещения по групповой комнате и переключения на другие игры и занятия.

  Воспитатель может с несколькими «желающими» детьми вступать в ролевое взаимодействие, активизировать ролевой диалог, «замыкая» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Но основными партнерами на некоторых непосредственно направлены формирующие воздействия взрослого, являются двое первоначально участвующих в игре детей.

  В совместной со сверстником и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами–заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. Все это подготавливает возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.