Воспитание детской одаренности в условиях образовательного учреждения

Таким образом, литературные источники и практический опыт показывает, что для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по обширному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя.

Заключение

На протяжении многих веков понятие одаренности вызывало многочисленные споры и воспринималось крайне неоднозначно. Долгое время основное внимание ученых было приковано к проблеме его происхождения, попытке описания сущности и доказательств существования. С развитием науки этот вопрос получал все большие разъяснения, им занимались выдающиеся ученые. И в итоге им удалось найти ключ к понятию одаренности человека, добиться блестящих результатов в изучении данного феномена. Разумеется, это произошло не сразу и были предприняты разные попытки объяснить суть изучаемой проблемы. Всё это привело к возникновению большого количества теорий, как исключающих, так и дополняющих друг друга, но в итоге сумело привнести ясность в науку относительно этого явления.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

Предметом частого обсуждения науки детская одаренность остается и в настоящее время. Такое движение дало огромный толчок более разностороннему изучению данной проблемы.

Новые научные искания, безусловно, принесут пользу обучению и воспитанию, привлекут внимание к изучению всех детей без исключения, побудят более уважительное и бережное отношение к одаренным детям, юным представителям человечества, идущим нам на смену.

В рамках данной курсовой работы нам удалось изучить рассматриваемую нами тему, достичь поставленных целей и задач, а именно: - выявить сущность понятия «детская одаренность»,

- зафиксировать основные тенденции в современном изучении данного вопроса, отметить передовые взгляды и значимые теории,

- использовать собранную нами теоретическую основу в наблюдении над современными детьми и выявить признаки одарённости

- а также, исходя из этого, определить  конкретные педагогические условия формирования детской одаренности.

Список использованной литературы

1.Аверина, И.С. Вербальный тест творческого мышления [текст]/ И.С Аверина. - М. - 1996.- с. 86-90.

2.Артюшина, Н.К. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одарёнными учащимися [текст]/ Н.К. Артюшина. – Воронеж. – 2003. – с. 61 – 63.

3.Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одарённости. Основные современные концепции творчества и одарённости [текст]/ Ю.Д. Бабаева. – Челябинск. – 1997. – с. 124.

4.Большаков, В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одарённости у старших школьников автореф. дис. … докт. пед. наук./ В.Ю. Большаков. – М. – 2003. – с. 35

5.Бойцов, М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе (на материале преподавания гуманитарных дисциплин) автореф. дис. … канд. пед. наук./ М. И. Бойцов. – М. – 1975. – с. 18.

6.Интеллектуальный сервис. Детская одаренность, выявление и реализация потенциальных возможностей одаренных детей. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.intellectual-service.ru/3/38/134.html

7.История формирования детской одаренности. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://coolreferat.com/

8.Леви, В.А. Нестандартный ребёнок [текст] / В. А. Леви. – М. – 1990. – с. 136

9.Лейтес, Н.С. Возрастная одарённость школьников [текст] / Н.С. Лейтес. – М. – 2001. – с. 320.

10.Лук, А.Н. Мышление и творчество [текст] / А.Н. Лук. – М. - 1976. – с. 144.

11.Матюшкин, А.М. Загадки одарённости. Проблемы практической диагностики  [текст]/ А.М. Матюшкин. – М. – 1993. – с. 127.

12.Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [текст]/ А.М. Матюшкин. – М. – 1972. – с. 208.

13Панов, В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одарённости [текст]/ В.И. Панов. – М. – 1998. – с. 33 – 35.

14Программа «Одаренный ребенок в массовой школе» [Электронный ресурс]/ А. Савенков. – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/2003/30/6.htm

15.Снягина, Н.Ю Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одарённости [текст]/  Н.Ю. Снягина. – М. – 2001. – с. 131.

16.Теплов, Б.М. Способности и одарённость [текст]/  Б.М. Теплов. – М. – 1999. – с. 165.

17.Хуторской, А.В Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения [текст]/  А. В. Хуторской. – М. – 200. – с. 320.

18.Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [текст]/  В. Д. Шадриков. – М. – 1994. – с. 315.

19.Штерн, В.С. Умственная одарённость: психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста [текст]/  В.С. Штерн. – М. – 1997. – с. 124.

20.Юркевич, В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность [текст]/  В. С. Юркевич. – М. – 1996. – с. 96.

21.Юркевич, В.С. Типы одарённости [текст]/  В. С. Юркевич. – М. – 1997. – с. 260 – 267.

3