Воспитание детской одаренности в условиях образовательного учреждения

- общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;

- понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;

- бессознательное, интуитивное решение проблемы ("внелогическое");

- стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты);

- многовариантность решений;

-  быстроту решений, оценок, прогнозов;

- искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость) [10].

Проявление творческого поиска можно представить по следующим признакам: реконструктивное творчество; комбинаторное творчество; творчество через аналогии.

Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по: пониманию и структурированию исходной информации; постановки задачи; поиску и конструированию решений; прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.

Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно выделить три условия:

- желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);

 - достичь результата высшего класса;

 - реализовать сверхзадачу (программу-максимум) - на грани фантастики.

В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности можно выделить три типа: вдохновенный (иногда эйфорический); уверенный; сомневающийся [10].

Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности - научной, технической, педагогической, художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческой деятельности.

Глава II Практическая часть по воспитанию школьников в условиях современного образовательного учреждения.

2.1 Изучение детской одарённости. Организация эксперимента на базе МБОУ «Смородинская СОШ» Белгородской области, Грайворонского района

После изучения теоретических основ детской одарённости мы приступили к практической части нашей курсовой работы. Для этого нами была составлена анкета, в которой содержалось два вопроса:

1.      Одарённость – это……………

2.      Кого вы считаете одарённым человеком (среди одноклассников)?

В анкетировании приняли участие два класса шестой в количестве десяти учащихся и девятый в количестве десяти учащихся.

По итогам анкетирования в шестом классе на первый вопрос были даны такие ответы:

1.      «одарённость – это тот человек, который умный»

2.      «одарённость – это человек, который всё знает, ему легко всё даётся в труде и учёбе»

3.      «одарённость – это такая способность, при которой определённый человек что-то очень хорошо делает»

4.      «одарённость – это когда человек чем-нибудь занимается интересным и умеет что-нибудь делать»

5.      «одарённость – это человек, который чем-то одарён, например, он умеет играть в футбол, знает хорошо русский язык»

6.      «одарённость – это человек, который обладает какими-то необычными качествами.

7.      «одарённость – это когда человек что-то умеет делать своими руками»

8.      «одарённость – это когда человек обладает какими-нибудь качествами: хорошими или может быть плохими»

9.      «одарённость – это дар, данный человеку Богом»

10. «одарённость – это выдающиеся качества человека»

Проанализировав ответы на первый вопрос учащихся шестого класса, мы представили результаты в виде диаграммы:

И на вопрос: кого вы считаете одарённым человеком в своём классе мы выяснили, что 70% учащихся считают, одарённым одноклассника, который хорошо поёт, 20% считают одарённым одноклассника, который хорошо знает математику, и 10% считают одарённой одноклассницу, которая хорошо учится.

Таким образом, учащиеся шестого класса сами попытались оценить своих одноклассников и дать определение такого понятия, как «одарённость».

Анализируя анкеты девятого класса, мы увидели такие ответы:

1.      «одарённость – это когда человек развивает себя во всех направлениях и у него есть особые способности, которых нет у других».

2.      «одарённость – это когда у человека есть определённые способности к чему-нибудь».

3.      «одарённость – это когда у человека есть способность к чему-то. У каждого человека есть способность, талант, но не все умеют его раскрыть, развить. А тот, кто сумел и есть одарённые люди.

4.      «одарённость – это качество, которым обладают некоторые люди. Люди, которые очень много знают, они мудры, а также у них хорошая память»

5.      «одарённость – это способности человека, которые он проявляет в течении  всей своей жизни. Одарённость – это те качества, которые имеются лишь у немногих личностей. Одарённость проявляется не  с самого рождения, её нужно развивать»

6.      «одарённость – это очень умный человек»

7.      «одарённость – это когда человек всё понимает и ему всё легко даётся»

8.      «одарённость – это то, на сколько человек может проявить свои способности, и на сколько он понимает отдельные вещи»

9.      «одарённость – это человек, который имеет четкое проявление способности к чему-либо».

10. «одарённость – это дополнительные знания, умения, кто-то умеет красиво танцевать, а кто–то   петь, кто-то обладает знаниями»

Проанализировав ответы на первый вопрос учащихся десятого класса, мы представили результаты так же в виде диаграммы:

При ответе на второй вопрос анкеты 50% учащихся девятого класса  выделили среди одноклассников по четыре одарённых человека, 50% выделили только по одному.

Таким образом, учащиеся десятого класса смогли более чётко и более подробно сформулировать определение понятия «одарённость», нежели учащиеся шестого класса. При проведении анкетирования ученикам шестого класса было трудно сформулировать ответ на первый вопрос.

Также мы решили проанализировать план работы с одарёнными детьми школы участвовавшей в нашем эксперименте. Нами был взят план занятий с одарёнными детьми по русскому языку и литературе. Он включал в себя две составляющие:

1.пояснительная записка, где обозначены:

      концепция программы;

      принципы педагогической деятельности работы с одарёнными детьми;

      цели и задачи работы с одарёнными детьми;

      ожидаемые результаты.

3.      Планирование работы с одарёнными детьми по русскому языку и литературе.

Проанализировав этот план мы выяснили, что в современном образовательном учреждении ведётся активная работа, по выявлению и развитию одарённости у детей.

2.2 Методические рекомендации по воспитанию одарённого ребёнка

В современных школах учебный процесс имеет единую целостную систему  - для всех детей он изначально одинаков и дает базу, нацеленную на формирование общего умственного развития. В таких условиях, где каждый ребенок произрастает в рамках системы обучения необходимо уметь отличать детей, которые, по своим возможностям выделяются из числа сверстников. В первую очередь, это проявляется посредством использования метода наблюдения за детским коллективом. А именно – в том, как ребенок воспринимает данную ему базу знаний, как в процессе учебы проявляется его мышление, к чему он имеет предрасположенности и какие у него могут быть наследственные задатки. С этого начинается определение признаков одаренности у детей, качеств, проявлений, которые позволяют говорить о наличии высокого уровня потенциала в ребенке [5].

Первым сигналом того, что ребенок выделяется из коллектива своих сверстников, является нестандартный тип мышления. Он проявляется в процессе учебы, в непосредственном взаимодействии с окружающими и особенностях восприятия подаваемого учителем материала. К примеру, если учитель задает вопросы по теме, которую он только что объяснил на уроке, и большинство класса отвечает, в основном, ровно так же, как им об этом рассказывали, теми же словами, то некоторые ученики могут отвечать на них по-иному, высказывая собственное мнение, выстраивая какие-то предположения, используя свои гипотезы, подключая свое воображение. Это заведомо говорит нам о том, что стоит обратить особое внимание на таких детей, и выбрать подход для содействия дальнейшего проявления их нестандартного мышления. Конечно, одного этого аргумента мало для того, чтобы утверждать о непосредственной одаренности ребенка, поэтому следует обратить внимание и на другие моменты, признаки, которые позволят нам говорить о наличии этой одаренности [16].

Итак, первый признак – это нестандартное мышление в его проявлениях, иное восприятие базового материала.

Далее, учителю следует отметить в коллективе таких детей и обращать внимание на каждое подобное проявление нестандартности мышления наряду с остальными сверстниками. Поначалу, просто в ходе учебного процесса, а после – уже целенаправленно, давая им специальные задания, которые позволят в полной мере проявить свое мышление, используя методики ученых, педагогов с целью выявить по-настоящему одаренных детей и создать все необходимые условия для реализации их возможностей.

Наряду с умственными способностями, стоит также обращать внимание и на проявления творческого потенциала ребенка. Школьная программа изначально направлена на то, чтобы помочь детям раскрыться в полной мере, а преподавателям всячески этому содействовать, поэтому, кроме получения базы теоретических знаний, в школе проводятся уроки, направленные на развитие творческих способностей. Пение, рисование, уроки труда, самодеятельности – такие предметы подразумевает под собой шаг к развитию у ребенка творческой, или художественной одаренности. Безусловно, в школе каждый ребенок только учится и приобретает навыки, и сразу больших результатов от него ждать не стоит, однако, у детей могут быть врожденные задатки, обусловленные наследственностью. Они находятся в пассивном состоянии, еще никак не реализованы и ждут момента, когда их можно будет активизировать. В связи с этим, учителю необходимо быть крайне внимательным к своим ученикам, и уметь замечать малейшие проявления тех или иных сторон одаренности.

Уроки творчества уже наглядно демонстрируют нам зачатки художественной одаренности в детях. Об этом можно судить, исходя из предпочтений учеников к какому-либо виду творческой деятельности. Как показывает опыт исследований ученых, в большей степени это зависит от предрасположенности ребенка, его наследственности [14].

Таким образом, создавая представление об одаренности того или иного ребенка, учителю следует обратить внимание не только на его деятельность, но и поинтересоваться, чем занимаются его родители, какие у них есть увлечения, достижения в самореализации. К примеру, очень распространены случаи того, что ребенок наследует от своих родителей пристрастие к рисованию, музыке, искусству и потом, в процессе учебы в школе, активной деятельности это проявляется, и в итоге становится его серьезным увлечением, а иногда даже делом всей жизни.

Исходя из этого, можно выделить еще один значимый признак одаренности – тягу к творческой деятельности. Также будет уместно допустить и такой признак как наследственность, поскольку она играет немаловажную роль в формировании будущей одаренности ребенка. Но этот признак, скорее всего, послужит в качестве дополнения, т.к. мы фокусируем внимание, главным образом, на самих проявлениях одаренности.

              Но одним методом наблюдений здесь нельзя ограничиваться. Любые теории, предположения, требуют доказательств на практике. Поэтому надо обратить внимание на методики выявления одаренности у детей, разработанные учеными, исследующими данную проблему. Они широко применяются преподавателями в рамках учебного процесса и помогают достаточно оперативно определить одаренных детей в коллективе.

Время от времени то в одной, то в другой газете промелькнет не перестающее казаться удивительным сообщение о поступлении в ВУЗ школьника 13–14 лет. Значит, кто-то учился в школе вместо 10–11 лет всего 6–7 лет. Чаще всего необыкновенно развитый ребенок поступает, как и все, в шесть – семь лет в первый класс, но потом его ускоренно, иногда в первом же учебном году, переводят в последующие классы. Бывает и так, что “перескок” через класс или несколько таких “перескоков” происходят уже в подростковом возрасте. Раньше для этого требовалось специальное разрешение органов народного образования. Теперь, согласно новому Положению об общеобразовательной средней школе, официально введено право сдавать экстерном за любой класс и за школу в целом [10].

Но и это не снимает трудностей в развитии одаренных детей. Ведь при этом возникают новые сложности. Во-первых, образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении. Во-вторых, приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного ребенка и его одноклассников. Тут и физкультура, и трудовое обучении, и, наконец, этика и психология семейной жизни... Как в этих условиях идет формирование самооценки, отношений с одноклассниками и взрослыми? Кто и как должен разрабатывать для одаренных детей индивидуальные учебные программы и планы? Прежде всего необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую курсовую подготовку. Иначе члены педагогического коллектива, прежде всего руководители школы, будут относиться к “перескакиванию” с большими опасениями. Второй путь – создание лицеев и гимназий для одаренных. В наши дни эти виды учебных заведений пользуются большой популярностью. Что же – это неплохое решение проблемы. Тем более, если учебно-воспитательный процесс в лицеях и гимназиях будет построен на научных принципах и достаточно разнообразной методической базе (что пока, к сожалению, не везде). Третий путь – создание для детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовой общеобразовательной школе. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Одной из его положительных черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями. Да и сама структура обучения и воспитания детей разных уровней развития должна быть не только дифференцированной, но и единой [12].