Внешкольная работа по месту жительства

В 40-50-е гг. происходит дальнейшая политизация работы внешкольных  учреждений и внеурочной работы в  школе. Достижения первых послереволюционных лет остаются невостребованными. В  то время преобладали парадность и формализм многочисленных мероприятий. Индивидуальные, клубные формы работы сменяются показной мишурой праздников, смотров, маршей.

Новый подъем внешкольной  работы пришелся на 60-е годы, годы оттепели. Труды выдающихся педагогов внешкольной  работы вновь оказались востребованными. Именно тогда стала пользоваться широкой известностью методика И.П.Иванова, который, опираясь на идеи А.С.Макаренко, во Фрунзенском Доме пионеров создал школу пионерского актива « Коммуна юных  фрунзенцев» - КЮФ (Ленинград). В этой школе моделировались отношения творческого содружества взрослых и подростков.  Здесь не было деления на «актив» и «пассив», все стремились прийти на помощь друг другу, прожить день пользой для себя, для людей, для всего коллектива; работа коллективно обдумывалась и коллективно организовывалась. Вся деятельность ребят – творчество личное  и общественное.

Благодаря «Коммуне юных фрунзенцев» появились и стали распространяться по всей стране, в разных вариантах трудовые десанты, вечера разгаданных и неразгаданных тайн,  пресс-конференции, города веселых мастеров, диспуты и др.                                                                                                                       10

Летом 1962г. был  проведен первый коммунарский сбор во Всероссийском пионерском лагере ЦК ВЛКСМ « Орленок».

В частности, были выбраны единые принципы, соблюдение которых позволяло поддерживать интерес ребят к различным  видам внеурочной деятельности и  стимулировать их творческую, социальную, познавательную активность. Среди наиболее значимых можно назвать:

- уважение к  увлечению подростка, его интересам; 

- показ общественной  значимости его знаний, умений;

- использование  личного интереса, знаний и умений  в коллективных целях; 

- изменения статуса  подростка в школьном коллективе  на основе учета его успехов во внешкольном учреждении и участия в школьных делах;

- современное  изучение школой и внешкольным  учреждением опыта  подготовленного  актива, корректировка его деятельности  с учетом специфики конкретного  коллектива и корректировка программ  подготовки активистов различных профилей во внешкольном учреждении;

- взаимная информация  педагогов внешкольного учреждения  и школы о кружковцах.  (В.В.Белова)

В эти годы наиболее широко претворяются различные идеи А.С.Макаренко. В частности, педагогика параллельного действия, которая состоит в том, что учитель действует на каждого воспитанника не столько непосредственно, сколько через коллектив. Это положение в практике внешкольного воспитания получило широкую разработку, что обусловлено специфическими особенностями воспитательной деятельности внешкольных учреждений, их принципами.

К ним относятся, прежде всего, добровольность участия  детей и подростков во внешкольной  работе, дифференциация учащихся по интересам  и направленности на определенный вид  деятельности, позволяющий ставить конкретные практические задачи перед каждым воспитанником,  

11

разнообразие  сфер общения во внешкольном коллективе.

Подчеркивая огромное значение внешкольной работы с детьми, А.С.Макаренко в то же время отмечал, что только единство школы и клуба, школы и производства давало успешное решение вопросов и образования, и воспитания, и подготовки к жизни и труду коммунаров. Эта плодотворная идея А.С.Макаренко получило право гражданства в современных условиях.

К 70-м сформировались содержание и формы работы внешкольного учреждения. По мнению специалистов, внешкольное учреждение представляло собой своеобразную общность детей и взрослых, характеризующуюся целенаправленностью, разновозрастным составом участников, автономностью существования, цикличностью функционирования, разнообразием и свободой выбора деятельности, формальными и неформальными отношениями между взрослыми и детьми, возможностью ребенка не зависеть от стереотипа мнения привычного окружения и выступать в новой роли. (М.Б.Коваль)

Обращаясь к развитию внешкольного образования в нашей стране, нельзя не сказать о том, как строилась внеурочная, досуговая деятельность в школах. Она также переживала свои взлеты и падения, отражала все особенности социально – политической жизни общества. 

В общеобразовательной школе дополнительное образование было представлено внеурочными занятиями ( кружки, факультативы, секции), внеурочной воспитательной работой, которая проводилась в основном под эгидой пионерской и комсомольской организаций. Их уставные документы, а также различные программы («Законы», «Ступени», «Маши», «Смотры», «Ленинский зачет» и т.д.) с непреложной обязательностью для реализации в процессе «самостоятельной деятельности» детей под педагогическим руководством учителя. Формировалась определенная система ценностей, в которой «личное» (интерес, стремление, предпочтения) подчинялось  

12

«общественному», подавлялось им.

Беды школьного  дополнительного образования советского периода коренятся в общеизвестных  пороках государственного воздействия  на личность (предельная идеологизация  и  тотальное дисциплинирование).

В известной  московской Школе-гимназии на Юго-западе, возглавляемой Ю.П.Завельским, разнообразная  внеурочная работа строилась на хорошо продуманной системе театрализованных праздников. В них принимали участие и учащиеся, и педагоги, для которых это было не только ярким костюмированным представлением, но и возможностью «пожить» в далекой эпохе, в иной культуре и активировать различные знания, полученные на уроках, и на занятиях в кружках и клубах.

Положительно  сказались на внеурочной работе формы  «студенческих» праздников: КВН, позднее - состязания интеллектуалов «Что? Где? Когда?», театры миниатюр.

Начиная с 60-х  гг. в школах стали появляться различные  клубы, объединения по интересам, секции, более ярко стали проводиться традиционные школьные праздники. К тому же тенденция к самоуправлению постепенно набирала силу, активизируя жизнь учащихся. Традиционные для школы предметные кружки и факультативы, интерес к которым то угасал, то возникал снова, также сыграли свою положительную роль в образовании, т.к. специализированных школ в то время было крайне мало. Позднее начали появляться школьные научные общества. Они стимулировали развитие познавательной активности школьников.

Определенные  изменения к лучшему стали происходить с появлением групп продленного дня, школ полного дня, школ-комплексов, когда педагоги были вынуждены обогащать « вторую половину дня» разнообразными мероприятиями. В те годы была введена должность организатора воспитательной работы, начались поиски путей превращения школы в центр

13 

работы в микрорайоне.

На теоретическом  уровне разрабатывалась концепция  комплексного подхода к воспитанию, была осознана необходимость преодоления  раздробленности в системе воспитания, ее оторванности от учебного процесса. А.М.Арсеньеа, Ю.К.Бабанский, Ф.Ф.Королев, И.Я.Лернер и другие разрабатывали принципы взаимосвязи всех сторон учебно-воспитательного процесса, утверждая, что школа должна стать не только местом обучения, но и местом полноценной детской жизни, наполненной увлечениями.

Огромную роль в гуманизации образования и  повышения значимости внешкольной  работы и внеурочной работы сыграли  теоретические труды и практический опыт великого педагога В.А.Сухомлинского. Особенность его взглядов в том, что он считал необходимым создавать условия для воспитания целостной личности, как средствами учебных дисциплин, так и в процессе занятий любимым делом в свободное время. Уроки не должны занимать все свободное время и мысли ребенка. Педагог должен поддерживать стремление воспитанников найти занятие по интересам, где он может реализовать свои потенциальные способности и позитивную социальную энергию. Анализ советского периода развития внешкольной работы позволяет сделать несколько важных выводов.

В СССР была создана уникальная государственная система внешкольных учреждений.  Они имели разную ведомственную принадлежность (Министерство просвещения, Министерство культуры, Министерство физкультуры и спорта, профсоюзы и общественные организации). В них занималось значительное число детей школьного возраста – в основном младшие школьники и подростки.

Внешкольные учреждения, а также сеть кружков и секций в школах решали несколько важных задач. Прежде всего, это содействие разнообразным способностям и интересам ребят в тех или иных видах деятельности                    (художественной, технической, спортивной, туристской-краеведческой и др.)

      14

Другая задача была связана с организацией содержательного досуга (проведение массовых праздников, интеллектуальных и спортивных игр, дискуссионных клубов, походов по культурно- историческим местам).

Большую роль внешкольные  учреждения играли в профессиональной ориентации школьников, поскольку расширяли  круг тех областей знаний и сфер деятельности, которые могла дать школа. Это были различные научные общества школьников, «малые академии», клубы юных моряков и речников, пограничников и геологов, археологов и космонавтов.

Однако, заботясь о разностороннем развитии ребят,  внешкольные учреждения не должны были забывать об их идейно- политическом воспитании. С этой целью организовывались различные смотры и марши, экскурсии по местам  боевой и трудовой славы, создавались ленинские комнаты, музеи, посвященные героям Гражданской и Великой Отечественной войн.  Во всех домах и дворцах пионеров существовали такие объединения. Здесь они осваивали азы деятельности вожатого. Практически все школьники были обязательно октябрятами, пионерами, комсомольцами, поэтому вовлечение их в различные идейно- политические акции было совершенно естественным.

Умение гармонично реализовать различные направления  деятельности внешкольного учреждения позволяло избегать крайностей,  учитывать интересы детей и социальный заказ общества. Нарушение этого  равновесия зачастую приводило к увлечению парадностью, обилию малозначимых мероприятий, формализму в занятиях с детьми.

Однако творческое начало, присуще внешкольной работе, привлекало ребят возможностью реализовать  свою познавательную и социальную активность, потребность в свободном общении со сверстниками и людьми другого возраста, других профессий и увлечений.  Много талантливых людей – музыкантов, артистов, художников, ученых, космонавтов, прославивших нашу страну – начинали свой путь в различных внешкольных творческих

15

объединениях. Миллионы ребят получили возможность ощутить  радость успеха ( пусть только в  масштабах своего кружка), счастье  от участия в интересном и ярком  деле.

Начавшиеся в  середине 80-х гг.  изменения в  социально- экономической жизни страны, а затем слом всей советской политической системы не мог не отразиться на образовании. Система образования, в силу присущего ей консерватизма, хотя и смогла лучше сохраниться, чем другие общественные институты, но также ощутила потребность перемен. Внешкольные учреждения, благодаря своим особенностям (ориентация на интересы детей, постоянная забота о привлечении контингента своими силами, а не силой « всеобуча», умение налаживать контакты с различными организациями  и учреждениями и др.) лучше сумели адаптироваться к изменившимся условиям. В связи с уменьшением финансирования стало сокращаться число внешкольных учреждений. Да и другие направления внешкольной работы тоже пострадали. Стремясь избежать разрушения системы, многие руководители органов образования и внешкольных учреждений стали вводить платные образовательные услуги, искать помощи у частных лиц и у появившихся к тому времени различных фондов.

Огромную роль в сохранении и развитии отечественной  системы образования сыграл Закон  Российской Федерации « Об образовании» (1992г.). В нем впервые был провозглашен гуманистический характер образования и приоритет общечеловеческих ценностей, четко и определенно было сказано о необходимости обеспечения свободного развития личности, ее полноценной жизни и здоровья.

Эти и другие постановления позволили решать много проблем управленческого  и организационного характера. Речь идет прежде всего о поддержке  многообразия учреждений дополнительного  образования. В последние годы появились  такие новые учреждения и объединения, как школы раннего развития для дошкольников; гимназии и лицеи в составе

16

учреждений дополнительного  образования; культурно- образовательные  центры,  объединяющие общеобразовательную  школу и учреждения культуры (клуб, ДМШ, ДХШ, библиотеку, музей); центры христианской культуры; экологические и здравоохранительные объединения.

Все шире распространяются компьютерные клубы, телевизионные  и видео студии, где ребята осваивают  новейшую технику, компьютерный дизайн верстку,  учатся снимать видеофильмы, выпускать газеты и журналы. Поэтому неудивительно появление большого числа клубов и школ юных журналистов, причем не только в больших городах,  поселках, селах. Возрождается интерес и к военно-спортивным и спортивно- техническим видам деятельности, растет число объединений юных моряков и речников, десантников и парашютистов. Появляются кадетские корпуса и школы с кадетскими классами, престиж которых растет год от года.