Внешкольная работа по месту жительства

Оглавление: 

Введение……………………………………………………………………….3

1. История развития внешкольной работы по месту жительства………………………………………………………………………6

2. Современное состояние внешкольной работы по месту жительства………………………………………………………………………18

Заключение …………………………………………………………………….26

Список используемой литературы……………………………………………28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Глубокие  социальные перемены, происходящие в  нашем обществе, резко обострили  положение детей в России: растут преступность и правонарушения среди  несовершеннолетних, приобретают серьёзные масштабы детский алкоголизм и наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, слабости здравоохранения, образования и социальной сферы в целом, но и в том, что отсутствует целостная система медико-социальной, психолого-педагогической реабилитационной, социально-правовой поддержки детей. В этих условиях одним из приоритетных направлений социальной политики государства является защита прав ребенка: обновляется содержание образования, внедряются новые формы и методы воспитания; осуществляется социальная поддержка детей из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей с отклонениями в развитии; создается широкая сеть учреждений нового типа: центры социального здоровья семьи и детей, психолого-педагогической реабилитации трудных подростков, педагогические и социальные службы для детей, центры воспитательной работы с детским и взрослым населением микрорайона и другие. Каждое из таких учреждений вносит определённый вклад в ликвидацию «социальных болезней» общества, от которых страдают дети.                                          Проблема воспитания и перевоспитания детей и подростков всегда была одной из ведущих в педагогике. Методологические, теоретические и методические аспекты воспитания ребёнка освещены в фундаментальных работах отечественных педагогов: К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской, Г.И.Щукиной, Л.И.Новиковой и многих других.  Отечественной педагогической наукой накоплен большой  

     3              

     объём теоретических и прикладных знаний в области педагогики среды.                                                                                       Актуализация проблем воспитания в современных условиях, появление воспитательных учреждений нового типа, введение институтов социальных педагогов и социальных работников обусловили возрастание интереса учёных к методологическим и теоретическим исследованиям в области социальной педагогики. Однако в изученных источниках недостаточно разработаны социально-педагогические проблемы дополнительного образования и воспитания детей. Таким образом, возникают противоречия между:             -современными социально-экономическими преобразованиями общества и ростом числа дезадактированных детей;        -созданием новых педагогических учреждений и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ для их успешной деятельности.           Итак, социальные потребности общества в дополнительном образовании и воспитании детей, педагогическая неразработанность проблем дополнительного образования в педагогических учреждениях определили актуальность выбранной темы исследования «Внешкольная работа по месту жительства: история и современное состояние».                                                   Цель исследования - выявить особенности социально-педагогического процесса в микрорайоне.                                                                                     Объект исследования – социально-педагогический процесс в детских образовательных учреждениях.                                                                        Предмет исследования – социально-педагогический процесс в центре внешкольной работы по месту жительства.          Гипотеза исследования – Социально-педагогический процесс будет  
 
 

4

     проходить успешно, если функционирует целостная система социально- педагогических служб, в основе которых лежит функционально-структурная модель, включающая компоненты: функциональный компонент, который имеет три составляющие:                                                                                                - диагностическую (изучение социального развития детей и их потребностей);                                                                                                               - деятельную (системообразующие виды деятельности);     - прогностическую (задачи воспитательного центра).    структурный компонент, который имеет 4 уровня:                                     - дошкольное образование;          - начальное общее образование;         - основное общее образование;         - среднее (полное) общее образование; а также дополнительные образовательные услуги на каждом уровне.                В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:                                                                     Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме. Определить основные направления социализации детей и подростков в ЦВР. Начать экспериментальную работу по проверке выдвинутых положений.                      Методы исследования.          Во время выполнения длительной работы использовались эмпирические (наблюдение, описание, диагностика) и теоретические (моделирование) методы исследования, а также методы, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия.                                 
 
 

5

1. История развития  внешкольной работы  по месту жительства.

Проблема организации  содержательного досуга детей, создания дополнительных условий для развития их разнообразных интересов давно  волнует и профессиональных педагогов, и родителей, и общество. В разное время она решалась по-разному. Нам представляется важным обратиться к истории дополнительного образования с тем, чтобы лучше понимать, как нужно педагогу работать сегодня, используя наиболее ценное из накопленного богатого опыта и стремясь избежать вероятных ошибок.

 Появление  первых организованных форм внеурочной  работы с детьми специалисты  относят к 30-м гг. 18 столетия, когда  в Шляхетском кадетском корпусе  в Петербурге воспитанники организовали  литературный кружок, а позже  стали издавать и свой печатный орган под названием « Праздное время, в пользу употребленное». По сути дела эти слова можно считать девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России.

Примерно с  того же времени начали создаваться детские парки, первый был организован по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.

Однако первые опыты организованного внешкольного образования в России относятся  к концу XIXв. И связаны с добровольной деятельностью интеллигенции по просвещению  и воспитанию взрослых. Первая теоретическая разработка внешкольного образования – книга В.П.Вахтерова « Внешкольное образование народа», вышедшая в 1896г.

У истоков внешкольной  работы стояли известные российские педагоги С.Т.Шацкий, А.У.Зеленко, К.А.Фортунатов, П.Ф.Лесгафт. они пытались противостоять консерватизму официального образования и с этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития, как индивидуальных качеств личности ребенка, так и формирования у него  

6

ответственности, солидарности, товарищества.                                            

20-30-е гг. XX в. стали временем расцвета внешкольной работы. Именно тогда внедрялись в жизнь интересные педагогические начинания, появлялись оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей. Изучались коллективные и групповые формы работы. Среди наиболее известных педагогов, которые внесли огромный вклад в дело становления и развития внешкольного образования в нашей стране, назовем Е.Н.медынского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого и В.П.Шацкую, А.С.Макаренко, В.Н.Терского. Следует отметить также, что Н.К.Крупская и А.В.Луначарский не только обогатили педагогику своими работами по данной проблеме, но и помогали решать ее на государственном уровне, оказывая влияние на политику образования СССР.

Школьное и  внешкольное направление образования  стали получать определенное оформление и конкретизацию. Причем внешкольное  образование играло тогда даже более  заметную роль, так как именно в  практике внешкольной работы рождались  идеи, связанные с воспитанием детей в новых социально-культурных условиях.

Картина развития внешкольной работы в то время  была очень яркой. Издавались десятки  журналов, где регулярно публиковались  научно-педагогические и методологические материалы по внешкольному воспитанию. Создавались все новые и новые организационные системы, способствующие включению детей в активную созидательную деятельность по интересам, помогающие содержательно проводить досуг и получать основы профессионального мастерства. Поражает уже само обилие форм: детские лагеря отдыха, школы-клубы, опытные станции, избы-читальни, трудовые коммуны, детские театры и библиотеки, научные и экскурсионные

7

станции, туристические  и краеведческие центры, спортивные клубы.

В 1918г. открылось первое внешкольное учреждение –Биологическая станция юных любителей природы под руководством талантливого педагога и ученого Б.В.Всесвятского. Вскоре число различных внешкольных учреждений резко возросло. В середине 30-х гг. были созданы детские спортивные школы и стадионы. Позже появились детские автотрассы, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами. Страна вступила в период бурной индустриализации, и развитие детского технического творчества стало одной из главных задач внешкольного образования в 30-е гг. Особое внимание уделялось развитию сети различных технических станций для детей в связи с необходимостью подготовки большого числа квалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, технически грамотных рабочих для новостроек.

Уделялось внимание и развитию общей культуры подрастающего поколения, формированию художественных интересов детей разных возрастов.  С этой целью создавались такие важные культурно-просветительские учреждения, как детские библиотеки, театры, кинотеатры, галереи. Появились музыкальные, художественные, хореографические школы, благодаря которым создавались условия для воспитания юных талантов.

Увеличение численности  и разнообразия внешкольных учреждений – яркая примета предвоенных  лет. В то время педагоги начинали теоретически осмысливать накопленный опыт, что помогало определить основные принципы внешкольной работы: массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам; развитие их инициативы и самодеятельности; общественно полезная направленность деятельности; разнообразие форм внешкольной работы; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей (В.В.Белова).

Задачи внешкольных  учреждений в 20-30-е гг. формировались  следующим образом:

8

- борьба за  получение детьми знаний, ликвидация  неграмотности;

- организация  досуга через проведение массовой  культурно- просветительной работы;

- оздоровление  детей; 

- включение детей  в социалистическое строительство.  В эти годы значительно расширилась  деятельность многих известных  педагогов. Значение опытов С.Т.Шацкого (известная его колония «Бодрая жизнь») и А.С.Макаренко (трудовая колония им. М.Горького, трудовая коммуна им. Ф.Э.Дзержинского) состояло в том,  что они показали новые  взаимоотношения личности и коллектива, педагога и воспитанника. Они считали себя не только наставниками, но и товарищами детей и старались сделать все, чтобы не подавлять инициативу ребят. В колонии они сами создавали законы и строили свою жизнь в соответствии с ними.

Отличительными  признаками внешкольной работы А.С.Макаренко, так же как и С.Т.Шацкий, считали, прежде всего, творчество и самоорганизацию. Макаренко полагал необходимым сделать досуг и отдых коммунаров содержательным и интересным. Работа кружка, подчеркивал А.С.Макаренко, должна иметь реальную общественно полезную направленность, строиться на основе самоорганизации. Рычагом всей клубной системы коммунаров был принцип получения разнообразных знаний и умений, которые они могли использовать в общественно полезной деятельности.

Вся клубная  работа воспитанников А.С.Макаренко и С.Т.Шацкого строилась на основе детского самоуправления. Макаренко подчеркивал, что необходимо привлекать всех без исключения воспитанников, в том числе и младших, к выполнению различных организаторских функций.

Выводы этих педагогов разрушали сложившееся представление о ребенке только как объекте педагогического воздействия. Они показали, что ребенок во внешкольном учреждении.

Появившаяся значительно  позднее педагогика сотрудничества берет свое

      9

начало в работах, сделанных  выдающимися советскими педагогами, которые жили и творили в очень сложное время. Им приходилось противостоять набравшей с каждым годом силу государственной машине, чьей задачей было подавление всего неординарного, яркого, самобытного.

Самое негативное влияние на деятельность внешкольных учреждений оказались такие антинаучные акции, как разгром краеведения (1929г.), сельскохозяйственной науки (30-е годы), августовская сессия ВАСХНИЛ (1948г.), борьба с космополитизмом, учреждений отразились трагические страницы истории нашей страны.