Внеклассная работа по технологии

   6. Внеклассная  работа имеет широкий круг  возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

   Исходя  из особенностей внеклассной работы, назовем определяющие требования к  ней.

   1. При  организации и проведении внеклассной  работы обязательна постановка  цели. Отсутствие цели порождает  формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.

   2. Перед  началом необходимо определить  ожидаемые результаты. Это помогает  сформулировать задачи таким  образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

   3. Во внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты работы отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если ребенок с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.

   4. Педагог-организатор  должен обладать высокими личностными  качествами, Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети оценивают педагога, прежде всего, как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям.

   5. При  организации внеклассной работы  педагог должен быть в постоянном  творческом поиске, подбирая и  создавая новые формы, отвечающие  сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является  необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

   Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в практической деятельности необходимо определить последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.

   1. Изучение  и постановка воспитательных  задач. Данный этап направлен  на изучение особенностей школьников  и коллектива класса для эффективного  воспитательного воздействия и  определение наиболее актуальных  для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

   Цель  этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении  ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что  нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

   Изучение  осуществляется с помощью уже  известных методов педагогического  исследования, ведущим среди которых  на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог  собирает информацию о ребенке и  коллективе. Информативным методом  является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации.

   В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д.

   В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью  которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

   2. Моделирование  предстоящей внеклассной работы  заключается в том, что педагог  создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.

   Например, в классе есть мальчик, очень замкнутый, не идущий на контакт с педагогом  и детьми. Общая цель - формирование общительности, ведущая функция - формирующая  в совокупности с развивающей. Допустим, изучение личности этого мальчика показало, что у него очень низкая самооценка и высокая тревожность, конкретные цели - повышение самооценки, снятие тревожности, т. е. формирование положительной "Я-концепции". Дети в классе доброжелательные, ласковые, но нелюбознательные, с практически отсутствующим кругозором. Общая цель внеклассной работы - развитие познавательного интереса, ведущая функция - развивающая, конкретная цель - расширение кругозора детей, формирование познавательной активности.

   В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.

   Например, относительно уже упоминавшегося замкнутого мальчика учитель заметил, что напряжение ребенка спадает на уроках рисования, он с удовольствием рисует, охотнее идет на контакт с педагогами. Выбрав в качестве содержания творческую деятельность, педагог на первом этапе работы с ребенком организует общеклассное занятие, на котором дети создают коллективное панно "Бабочки и цветы", раскрашивают трафареты бабочек и прикрепляют их к цветам. В данной работе качество не имеет решающего значения и ребенок "обречен" на успех. Педагог использует метод поощрения, восхищаясь общим результатом, выделяет работу данного ребенка, отмечает значение его работы для общего результата.

   В случае с классом, где у детей низкая познавательная активность, педагог  выбирает в качестве содержания познавательно  развивающую деятельность детей.

   И в  этом и в другом случае он тщательно продумывает предстоящую работу, чем детальнее будет образ, тем больше нюансов он может заранее учесть.

   3. Практическая  реализация модели направлена  на осуществление задуманной  работы в реальном педагогическом  процессе.

   4. Анализ  проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

   В индивидуальной внеклассной работе общая цель - обеспечение педагогических условий  для полноценного развития личности - достигается через формирование у ребенка положительной "Я-концепции" и развитие разнообразных сторон его личности, индивидуального потенциала.

   Сущность  индивидуальной работы заключается  в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности.

   В реальности не такой уж редкой бывает ситуация, когда индивидуальная работа сводится к отчитыванию, замечаниям, порицаниям.

   Индивидуальная  работа с ребенком требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности ("Не навреди!"), вдумчивости. Основополагающим условием ее эффективности служит установление контакта между педагогом и ребенком, достижение которого возможно при соблюдении следующих условий:

   1. Полное  принятие ребенка, т. е. его  чувств, переживаний, желаний. Нет  детских (незначительных) проблем.  По силе переживаний детские  чувства не уступают чувствам  взрослого, кроме того, в силу  возрастных особенностей - импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом - переживания ребенка приобретают особую остроту и оказывают большое влияние на его дальнейшую судьбу. Поэтому очень важно учителю показать, что он понимает и принимает ребенка. Это совсем не означает, что учитель разделяет поступки и действия ребенка. Принять - не значит согласиться.

   2. Свобода  выбора. Учитель не должен всеми  правдами и неправдами добиваться  определенного результата. В воспитании  совершенно неприемлем девиз: "Цель оправдывает средства!". Ни в коем случае учитель не должен принуждать ребенка, заставлять признаться в чем-либо. Всякое давление исключается. Неплохо учителю помнить, что ребенок имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное.

   Задача  педагога - не заставить ребенка  принять предлагаемое учителем решение, а создать все условия для  правильного выбора. Педагог, думающий в первую очередь об установлении контакта с ребенком, желающий понять его, допускающий, что у ребенка есть право на самостоятельное решение, имеет гораздо больше шансов на успех, чем тот учитель, который обеспокоен лишь сиюминутным результатом и внешним благополучием.

   3. Понимание  внутреннего состояния ребенка  требует от учителя умения  читать невербальную информацию, посылаемую ребенком. Здесь таится  опасность приписывания ребенку  тех отрицательных качеств, которые  педагогу хочется видеть в  нем, но которые, скорее, присущи не ребенку, а самому учителю. Такая особенность человека называется проекцией. Для преодоления проекции педагогу следует развивать в себе такие способности, как эмпатия - умение понимать внутренний мир другого человека, конгруэнтность - умение быть самим собой, доброжелательность и искренность.

   Несоблюдение  данных условий приводит к возникновению  психологических барьеров в общении педагога и ребенка.

   4. Что  значит "слушать" и "слышать"? Способность слышать - физиологический  акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков. Слушание - волевой акт, требующий от человека определенных волевых усилий. Слушание - это активный процесс, поэтому в психологии общения существует такое понятие, как "активное слушание", которое бывает двух видов - рефлексивное и нерефлексивное. Нерефлексивное слушание применяется в том случае, когда рассказчик переживает сильную отрицательную (обиду, горе, агрессию и т. д.) или положительную (любовь, радость, счастье и т. д.) эмоцию и нуждается в понимающем слушателе.

   От понимающего слушателя требуется:

   1) всем  своим видом демонстрировать  рассказчику, что его внимательно  слушают и пытаются понять;

   2) не  перебивать репликами и рассказами  о себе;

   3) не  давать оценок;

   4) оценочные  суждения заменять невербальным  и вербальным отражением чувств рассказчика, т. е. мимикой, жестами и другими средствами невербального общения передавать чувства, испытываемые рассказчиком, как бы выполнять роль зеркала его чувств, или с помощью высказываний такого типа: "Да, ты сейчас очень... слегка... (в зависимости от степени переживаемого чувства) расстроен, обижен, рад, счастлив" и т. п. передавать эмоциональное состояние рассказчика;

   5) не  давать советов, если в них  не нуждаются. 

   Рефлексивное  слушание необходимо при обсуждении производственных вопросов, в спорных ситуация, так как оно предупреждает конфликты, непонимание между людьми, т.е. когда первостепенное значение имеет само содержание беседы, а не ее контекст, когда нужно выяснить точки зрения собеседников, совместно решить что-то, договориться о чем-либо.

   Рефлексивное  слушание сходно с нерефлексивным своей  установкой "я весь внимание", но отличается особыми приемами: уточнение, выяснение - "Встречаемся в...?", "Что вы имеете в виду?", "Я не понял, объясните еще раз", перефразирование - "Другими словами можно сказать...", "Итак, вы считаете..." и т.д. Эти приемы направлены на то, чтобы исключить ошибки в восприятии собеседника и непонимание.

   Активное  слушание - основной путь преодоления  барьеров в общении педагога и  ребенка. Восточная мудрость гласит: "Не зря Бог дал только один орган для говорения, а для слушания - два".

   В индивидуальной внеклассной работе наряду с запланированным  компонентом существует спонтанный, так называемые педагогические ситуации, являющиеся индикатором уровня педагогического профессионализма.

   В целях  эффективного воспитательного воздействия  в "нештатной" ситуации на личность ребенка необходим алгоритм решения педагогической ситуации. Это совокупность последовательных действий, направленных, с одной стороны, на достижение воспитательного эффекта, а с другой - на укрепление контакта в общении между ребенком и взрослым. Систематическое применение алгоритма делает воспитательный процесс более целенаправленным, последовательным и гуманным, предупреждает педагогические ошибки и помогает лучше понять ребенка.

   Применять алгоритм решения педагогической ситуации настоятельно рекомендуется начинающим педагогам для лучшего овладения  профессионализмом.