Содержание 

Введение 3

1 Теоретические аспекты составления тестовых заданий 4

    1.1 Общие подходы к разработке тестовых заданий 4

    1.2 Методические требования к элементам тестовых заданий 4

2 Анализ практического занятия 14

Заключение 19

Список используемых источников 20

 

Введение

 

     Преподаватели высших учебных заведений экономического профиля не являются профессиональными педагогами, не имеют профессиональной психолого-педагогической подготовки. Быть специалистом в области коммерческой деятельности - это значит освоить виды деятельности, необходимые для решения коммерческих задач. Преподавание студентам предполагает совершенно другой деятельности: необходимо учитывать психологические особенности студентов, дидактические закономерности педагогического процесса.  Изменившиеся социально-экономические условия и новые приоритеты в образовании требуют специальной профессиональной научно обеспеченной подготовки специалистов экономического профиля для работы в сфере высшего образования.

     Предметом научно-педагогической практики является: методология и практика научно-педагогической деятельности.

     Целью научно-педагогической практики является формирование у выпускника магистратуры системы профессиональных компетенций преподавателя вуза, подготовка магистранта к выполнению функций преподавателя.

     Для достижения данной цели следует решить следующие задачи:

• расширение и закрепление системы теоретических знаний по психолого - педагогическим и специальным дисциплинам,
• изучение структуры и содержания нормативных документов образовательной деятельности,
• изучение опыта преподавания дисциплин другими преподавателями,
• формирование общепедагогических умений и навыков магистрантов, в том числе умений обоснованно отбирать учебный материал и организовывать учебные занятия,
• развитие умений выбирать и использовать современные формы и методы обучения,
• использование современных информационных средств обучения,
• формирование творческого подхода к педагогической деятельности.

     Продолжительность практики - 2 недели без отрыва от аудиторных занятий.

     1 Теоретические аспекты составления тестовых заданий

     1.1 Общие подходы к разработке тестовых заданий

 

     Основными элементами тестового задания являются:

     • инструкция;

     • задание;

     • ответы к заданию;

     • оценка.

     Основными методическими требованиями к составлению  тестовых заданий являются:

     • адекватность инструкции форме и  содержанию задания;

     • логическая форма высказывания в  задании;

     • наличие в ответах на задания  наряду с правильными ответами неверных ответов (дистракторов);

     • наличие в задании места для  ответов;

     • единые правила оценки ответов.

     Не  рекомендуется включать в тестовые задания:

     • дискуссионные вопросы и ответы;

     • задания, имеющие громоздкие формулировки;

     • задачи, требующие сложных расчетов с помощью калькулятора.

     1.2 Методические требования к элементам тестовых заданий

 

     Инструкция - определяет, что следует делать испытуемому. Инструкция должна быть сформулирована коротко, четко и ясно, в следующих формах:

     • «Отметить правильный ответ»;

     • «Отметить номера правильных ответов»;

     • «Дополнить»;

     • «Установить соответствие»;

     • «Установить правильную последовательность»  и т.д.

     Форма инструкции должна соответствовать  форме задания.

     Задание должно быть сформулировано не в форме  вопроса, а в форме утверждения грамотно, коротко, четко, ясно, без повторов, малопонятных слов и символов, без использования отрицательных частиц.

     Содержание  задания должно отвечать программным  требованиям и ГОСам, отражать содержание обучения.

     Тестовые  задания бывают четырех форм:

     Первая  форма - задания с выбором одного или нескольких правильных ответов;

     Вторая  форма - задания открытой формы;

     Третья  форма - задания на установление соответствия;

     Четвертая форма - задания на установление правильной последовательности.

     При составлении задания могут быть использованы следующие приемы:

     Фасет (грани одного явления, предмета). Этот прием позволяет создавать несколько вариантов в одном задании. Все элементы фасета должны принадлежать к одной дидактической единице. Этот прием широко используется для создания тестовых заданий в целях самоконтроля.

     Например:

     Исполнение  федерального бюджета возложено на:

       регионального

       местного

     1) органы федерального казначейства:

     2) финансовые органы;

     3) органы регионального казначейства.

     Импликация - т.е. задания представляются в логической форме условной связи, т.е. имеют логическую форму суждения «Если... то». Этот прием широко используется для установления причинно-следственных связей.

     Например: Если в процессе исполнения бюджета  происходит снижение объема поступлений доходов, то вводится режим:

     1) сокращения расходов;

     2) блокировки расходов;

     3) финансирования расходов путем зачета денежных средств.

     Краткость - т.е. содержание задания формулируется  как можно короче и яснее. В нем не должно быть лишних слов и знаков, тем самым добиваются максимальной ясности смысла задания.

     Например: Федеральный бюджет 2003 г.

     1)дефицитен;

     2)профицитен;

     3)сбалансирован.

     Формы заданий определяют основные требования к формулировке ответов:

     Первая  форма – задания с выбором  одного или нескольких правильных ответов.

     Задания первой формы имеют три варианта ответа:

     а) выбор одного правильного ответа;

     б) выбор наиболее правильного (полного) ответа;

     в) выбор нескольких правильных ответов.

     а) Задания с выбором одного правильного  ответа

     Принципы  подбора ответов:

     Противоречивость - применяется при создании заданий  с двумя ответами, в одном из ответов используется частица «не». Ответы подбираются так, чтобы второй отрицал первый.

     Например: Источниками финансирования дефицита бюджета кредиты ЦБ:

     1) являются;

     2) не являются.

     Противоположность - этот принцип может проявляться  в 3 вариантах:

     Первый  вариант - три возможных состояния:

     Например: Бюджет РТ в 2003 г. принят с:

     1) дефицитом;

     2) профицитом;

     3) балансом доходов и расходов.

     Второй  вариант - противоположные понятия  разделяются по принципу трехзначной логики:

     Например: Расходы федерального бюджета на образование в последние годы:

     1) возрастают;

     2) сохраняют постоянное значение;

     3) сокращаются.

     Третий  вариант - противоположность вводится внутри самого ответа:

     Например: Смета бюджетного учреждения утверждается:

     1) руководителем учреждения;

     2) распорядителем бюджетных средств;

     3) сначала руководителем, затем распорядителем.

     Однородность - подбираются такие ответы, которые  относятся к одному роду, виду, отображают основные стороны явления. При создании заданий по принципу однородности существенным моментом является использование сходных по написанию или звучанию букв, цифр, знаков, слов и словосочетаний.

     Например: Финансовая помощь бюджету на осуществление  определенных целевых расходов называется:

     1) субвенция;

     2) субсидия;

     3) ссуда.

     Кумуляция - содержание второго ответа включает в себя (кумулирует) содержание первого, содержание третьего - второе и т.д. Используются союз «и», запятые.

     Например: К собственным доходам бюджетов относятся закрепленные:

     1) налоговые доходы;

     2) налоговые и неналоговые доходы;

     3) налоговые, неналоговые доходы и финансовая помощь.

     Сочетание - используется сочетание двух-трех-четырх слов в каждом ответе.

     Этот  принцип может быть использован  в трех вариантах:

     Первый  вариант: сочетание более или  менее однородных и правдоподобных ответов.

     Например: Бюджетная система города включает:

     1) бюджет города и бюджеты районов;

     2) городской бюджет и бюджеты  районов;

     3) городской бюджет и бюджет  города.

     Второй  вариант: одно понятие сочетается с  несколькими другими.

     Например: Бюджетная система РФ включает:

     1) федеральный бюджет и местные  бюджеты;

     2) федеральный бюджет и бюджеты  СФ;

     3) федеральный бюджет и региональные  бюджеты.

     Третий  вариант: правило цепочки, когда  последнее слово в первом ответе становится первым во втором ответе и т.д.

     Например: При недостатке средств бюджета  исполнительные органы вправе:

     1) изменять нормативы отчислений  от регулирующих доходов и  выпускать займы;

     2) выпускать займы и получать  бюджетные ссуды;

     3) получать бюджетные ссуды и  кредиты ЦБ.

     Градуирование - задание с тремя и более числом ответов дает возможность использовать принцип градуирования.

     Например: При превышении предельного размера  дефицита расходы бюджета:

     1) сокращаются;

     2) остаются неизменными;

     3) увеличиваются.

     б) Задания с выбором одного наиболее правильного (полного) ответа:

     Даются  правильные, но не полные и правильные полные ответы. Особенно часто такие задания используют в математике.

     Например: Расходы на социальную защиту финансируются  за счет:

     1) федерального бюджета;