Устранение оптической дислексии и дисграфии

     5. Разложить буквы, фигуры, цифры  в первоначальной последовательности.

     При устранении оптической дислексии и  дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений. В процессе работы по формированию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру оптико-пространственного гнозиса и праксиса, состояние этих функций у детей с дислексией и дисграфией.

     Пространственные  ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве. Дифференциация правого и левого возникает сначала в первой сигнальной системе, а затем развивается при возрастающем взаимодействии со второй сигнально системой. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем — левой.

     Ориентировка  детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности. Первоначально  положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т. е. ближе к правой или левой руке. При этом различение направлений сопровождается длительными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются. Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

     1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе.

     2. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева», «Положи книгу справа, слева от себя». Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа, это значит ближе к правой руке, а слева — ближе к левой руке.

     3. Определение пространственных соотношений между 2—3

предметами или  изображениями. Предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее у левой руки и ответить на вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?» В дальнейшем выполняются задания по инструкции логопеда: положить карандаш справа от тетради, ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради— справа или слева. Затем даются три предмета и предлагаются задания: «Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа — ручку» и т. д.

     Важным  является уточнение пространственного  расположения фигур и букв. Детям  предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:

     1.Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.

     2. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку.

     3. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже — крестик, справа от точки — кружок.

     4. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв. На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами. Например:

     1. Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз).

     2. Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.

     3. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).

     4. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв.

     5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение.

     6. Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.

     7. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.

     8. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А — Л – Д, К — Ж,

3 — В, Г  — Б.

     9. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р — Ь, И — Н, Н — П, Г — Т.

     10. Определить различие сходных букв,  отличающихся лишь одним элементом: 3 — В, Р — В.

     11. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов; но различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т, И — П, П — Н.

     При устранении оптической дислексии и  дисграфии параллельно с развитием  пространственных представлений, зрительного  анализа и синтеза проводится и работа над речевы-щи обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий. Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.

     Для лучшего усвоения их соотносят с  какими-либо сходными предметами изображениями: О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком и т.д. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание. Таким образом, устранение оптической дислексии и дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     В заключении еще раз хочется подчеркнуть  важность возможно более раннего  выявления предпосылок оптической дисграфии и дислексии у дошкольников. Необходимость этого диктуется тем, что весь ход нормального речевого развития ребенка протекает по строго определенным закономерностям, при которых каждое уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного формирования последующего. Поэтому выпадение какого-то одного звена (или отклонение от нормы в его развитии) препятствует нормальному развитию и других, «надстроенных» над ним звеньев. Родителям очень важно знать примерные сроки наступления отдельных этапов нормального хода речевого развития. Например, неразличение на слух звуков С и Ш, или любой другой пары, не позволяет ребенку своевременно избавиться от звуковых замен в устной речи, то есть у него возникает «задержанное возрастное косноязычие». Таким образом, один дефект неизбежно приводит к появлению другого. Ошибки в письме и чтении закономерно связаны с дефектами произношения, но встречаются и специфические ошибки, не зависящие от дефектов произношения, носящий характер оптической дислексии и дисграфии. У детей отмечается неустойчивость зрительных впечатлений и представлений. Дети не узнают отдельные буквы, не соотносят их с определенными звуками, и не осознают их как графемы. Неточное, нечеткое восприятие букв приводит к их частым смешениям.

     Устная  речь, чтение и письмо как различные стороны единого языкового процесса внутренне тесно связаны, поэтому различные нарушения устной речи или ее недоразвитие, бесспорно отражаются на процессах чтения и письма. Таким образом, все идет буквально «по цепочке». Если же эта «патологическая цепочка» будет прервана в самом первом звене, в раннем возрасте, то все остальное речевое развитие ребенка потечет нормально и в дальнейшем не потребуется ни коррекции нарушений чтения, ни тем более коррекции нарушения письма.

Литература

      1.Ефименкова  Л.Н. Коррекция устной и письменной  речи учащихся начальных классов:  пособие для педагога / Л.Н. Ефименкова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 335с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

     2. Журова Л.Е. Обучение грамоте  в детском саду. – М.: Педагогика, 1979. – 151с.

     3. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: Союз, 1998. - 224с.

     4. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей.// Изучение и коррекция речевых расстройств. – Л.: изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986.

     5. Логопедия. / Под ред. Л.С Волковой и С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

     6. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.: Лениздат; издательство «Союз», 2001. - 240с. – (Коррекционная педагогика).

     7. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002. - 136с.: ил. (Библиотека практикующего логопеда).

     8. Хрестоматия по логопедии. / Учебное пособие: В 2тт. Т.II /Под ред.

Л.С. Волковой и  В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 656с.: ил.