Устная связная речь младших школьников с нормальным речевым развитием

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой [45].

Связной в специфическом, терминологическом смысле слова  мы называем такую речь, которая  отражает в речевом плане все  существенные связи своего предметного  содержания. Речь может быть несвязной  по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего. Эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи [40]. Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя [11].

Связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания или в зависимости от определённой конкретной ситуации. На основе этого существуют следующие формы связной речи: ситуативная и контекстная. Для того чтобы понять речь, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится; все в ней понятно для другого из самого контекста речи. Эта речь называется контекстной [40].

Основная функция  связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. В зависимости от этого выделяются следующие типы связной речи: диалогическая и монологическая речь [30].

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

Устная диалогическая  речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Также диалогическая  речь проявляется непроизвольностью  и реактивностью, она мало организованна. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Если разговаривают дети между собой, в их репликах можно услышать сокращения, разнообразные отклонения от норм, употребление разговорных (просторечных слов) Таким образом, диалогическая речь более проста, чем другие виды речи [41].

Монологическая  речь – это развёрнутый вид  речи. Эта речь в большей степени  произвольна: говорящий имеет намерение  выразить содержание и должен выбрать  для этого содержания адекватную языковую форму и построить на её основе высказывание. Монологическая речь – это организованный (каждое высказывание говорящий заранее планирует или программирует) и активный вид речи. Для монолога характерно: литературная лексика, развёрнутость высказывания, законченность, логическая завершенность, синтаксическая оформленность. Монологическая речь является более сложным, организованным видом речи, чем диалогическая. Из всёго выше сказанного следует, что монологическое высказывание развивается в недрах диалогической речи. Умения монологической речи формируются после диалогической и при специальном речевом воспитании.

Владение связной  монологической речью – одна из центральных задач речевого развития ребёнка. Её успешное решение зависит  от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, но самое главное – от познавательной активности ребёнка, которая должна быть учтена в процессе целенаправленного речевого воспитания.

2. Развитие связной речи в онтогенезе

В определении  связной речи исследователи едины  во мнении о том, что связное высказывание представляет собой единое смысловое  и структурное целое, включающее связанные и тематически объединённые, законченные отрезки [1].

 По мнению М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем [1]. Учёные подчёркивают, что в связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания ребёнка. Ребёнок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить.

 Связная  речь, выполняя коммуникативную  функцию, существует в двух  формах - монолог и диалог. Диалог - первичная форма общения, у детей она формируется раньше. Монологическая речь, как более логичное высказывание, требует большего развития мышления детей, поэтому развивается не так быстро, как диалогическая.

Шашкина Г.Р. отмечает, что у детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности, общения. На первом году жизни, в процессе непосредственного общения со взрослым, закладываются основы будущей связной речи. К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее они начинают служить обозначением предметов [45].

Как пишет М.М. Кольцова, во второй половине второго  года жизни ребёнка происходит много  важных событий. Одним из них является то, что малыш научается связывать  два слова во фразу. В объединении  слов большую роль играют потребности, желания ребёнка, то есть формирование первых фраз имеет ярко выраженную эмоциональную основу [17].

Макарова Н.В. отмечает, что до полутора лет фразовая речь у детей отсутствует [24].

Как указывает  в своей работе М.М. Кольцова, у детей в 2-2,3 года появляются фразы с отрицательным значением. До двух лет отказ что-либо делать осуществляется только с помощью жестов, но после 2 лет к отрицательным реакциям, выражаемым жестами, присоединяется слово [17].

На третьем  году жизни у ребёнка появляются фразы из 3 слов, которые тоже носят по преимуществу характер просьб, требований, зова. Однако, наряду с фразами, выражающими потребности, в то же время у ребёнка появляются фразы, отражающие какие-то наблюдения, соображения. В этот период происходит связывание слов в определённом стереотипном порядке – в том, какой показывается взрослыми в их речи. Эти первые 2-3 словесные предложения детей есть обучение речевым шаблонам на практике [17].

На протяжении третьего-четвертого года, по мнению М.М. Кольцовой, у ребёнка происходит дальнейшее усложнение речевых шаблонов: фразы становятся многословными, совершенствуется их грамматический строй, но стереотипия [17].

Для нормального речевого развития третьего года жизни характерно активное общение с окружающими при помощи фраз из 3-4 и более слов с употреблением знакомых слов в нескольких грамматических формах: «дай - дает - не дам» [24].

 У ребёнка  на третьем году жизни возрастает  потребность в общении с взрослыми  и сверстниками, ребёнок начинает понимать простые вопросы («где кошка?»). Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться к взрослым с вопросами типа «что это?», «зачем?», «куда?».

Речь детей  к концу третьего года жизни характеризуется  появлением сложных предложений: сначала  сложносочинённые предложения, позже – сложноподчиненные. Ребенок начинает воспринимать простые по содержанию и небольшие по объёму сказки, может ответить на некоторые вопросы по прочитанному. Небольшие тексты, многократно прочитанные, малыши почти полностью запоминают наизусть, самостоятельно же построить связный пересказ они не могут, хотя некоторые к концу третьего года жизни справляются и с таким заданием. Большинство же детей при пересказе способны лишь договаривать за взрослыми отдельные слова, либо группы слов [24].

Чиркина Г.В. отмечает, что процесс усвоения языка протекает так динамично, что после 3 лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грамматически правильно построенных простых предложений, но и многих видов сложных предложений с использованием союзов и союзных слов [47].

 По мнению  Г.Р. Шашкиной [40], у детей в дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму контекстной, монологической.

Переход от ситуативной  речи к контекстной, отмечает Д.Б. Эльконин [46], происходит к 4-5 годам. Данное явление тесно связано с освоением словарного состава и грамматического состава родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него.

Алексеева М.М. указывает на то, что наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения [1].

Дети 4-5 лет активно  вступают в разговор, могут участвовать  в коллективной беседе, пересказывают  сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по картинам. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (словами «ещё», «потом») [1].

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать  в беседе, достаточно полно и точно  отвечать на вопросы, дополнять и  поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы [1].

В исследованиях  Л.И. Беляковой отмечено, что к 5 годам  начинает формироваться контекстная  речь, то есть самостоятельное порождение высказывания. К этому возрасту 60% детей могут самостоятельно пересказать  прослушанный текст, у 25% контекстная речь состоит только из простых по структуре фраз. Они нередко употребляют сложные слова. В пересказе упускают часть сюжета, хотя смысл передают правильно [5].

Филичева Т.Б. в своих исследованиях подчёркивает, что на пятом году жизни количество сложных предложений, встречающихся в детской речи, уже составляет 11% по отношению к общему числу предложений. В их речи отмечается наличие почти всех придаточных предложений (кроме определительного) [42].

Ряд авторов, занимающихся изучением  связной речи, отмечают, что к 5 годам дети могут пересказать только что прочитанный текст [42].

Чиркина Г.В. пишет, что в возрасте 5-6 лет высказывания детей достаточно пространные, но в них улавливается определённая логика изложения [37].

Филичева Т.Б. высказывает аналогичную мысль о том, что после пяти лет дети способны рассказать о виденном или услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину, следствие, составить рассказ по картинкам [42]. В рассказах детей шестого года жизни появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было. После 6 лет дети могут придумать рассказ или сказку, поясняя при этом, где рассказ, а где сказка. Используя образец, дети составляют рассказ, который, как правило, получается логичным и развёрнутым.

Таким образом, к началу школьного обучения дети относительно свободно пользуются структурой сложного (сложносочинённого и сложноподчинённого) предложения. Высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя всё большее и большее количество предложений. Кроме того, они могут без дополнительных опросов составлять пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью [23].

Развитие связной  речи проходит долгий, сложный путь, неразрывно связанный с развитием  мышления ребёнка и к моменту  поступления в школу связная  речь детей, не имеющих речевой патологии, развита достаточно хорошо: они имеют  большой словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. Старшие дошкольники могут пересказать знакомую сказку, короткий текст, стихотворение; составлять рассказ по картине и серии сюжетных картинок; рассказывать об увиденном или услышанном; спорить, рассуждать, высказывать собственное мнение, убеждать товарищей.

В настоящее  время принято выделять три уровня речевого развития.

Эта работа базируется на выделении уровней речевого развития.

Первый уровень  речевого развития характеризуется  почти полным отсутствием словесных  средств общения или весьма ограниченным их развитием в этот период, когда  у нормально развивающихся детей  речь оказывается уже полностью сформированной.

У детей, находящихся  на первом уровне речевого развития словарный  запас крайне обеднен, ограничен  отдельными искажениями, грамматически  несформированными лепетными звукосочетаниями – эквивалентами лов и небольшим количеством произносимых слов. Одно и то же по звучанию слово может выражать для ребенка совершенно разный смысл. Понимание речи при этом шире возможностей активного пользования ею, но и оно ограничено ситуацией.

Отличительной чертой второго уровня речевого развития является более высокая речевая активность детей. У них появляется фразовая речь, однако, весьма искаженная в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь характеризуется большим объемом и разнообразием, отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов. Использование слов в самостоятельной речи часто бывает неверным: наблюдается смысловые замены слов. Формируется грамматические значения, однако в спонтанной речи грамматические изменения слов нередко передаются искаженно. Характерным является резко выраженные аграмматизмы. Понимание речи остается неполным, так как многие грамматические формы недостаточно различаются.

Третий уровень  речевого развития характеризуется  появлением развернутой обиходной  речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На фоне сравнительно развернутой обиходной речи наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка.

При хорошем  понимании обиходной речи наблюдается  недостаточно полное понимание читаемого текста, из-за отдельных пробелов в развитии фонетики, лексики и грамматики. Дети не могут связно излагать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи.

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы:

• Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, это высшая форма речевой деятельности, мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка;
• Развитие связной речи в онтогенезе проходит ряд этапов: от рефлекторного произнесения отдельных звуков до осмысленного озвучивания мыслей и действий в сочетании с эмоционально-оценочным компонентом высказывания.