Творческий проект – одна из форм итоговой аттестации

Творческий  проект – одна из форм итоговой аттестации

     Елена Владимировна Давыдова,

     учитель информатики средней общеобразовательной  школы № 444

     углубленным изучением математики, информатики, физики

     Экзамен является завершающим этапом в ходе работы над творческим проектом. Но для того, чтобы учащийся смог успешно представить на экзамене свою работу, необходимо создать условия для плодотворной работы ученика. Я попытаюсь рассказать о том, из чего, на мой взгляд, складывается эта работа.

     Любая парадигма образования во многом определяется потребностями общества, например ориентацией на гуманитарную культуру, на всеобщую грамотность, на изучение точных наук и т.д. Сейчас важным становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы. Это означает, что выпускник школы должен обладать определенным уровнем информационной культуры, что и должно в конечном итоге определить структуру знаний, приобретаемых на уроках информатики.

     Значительная  часть населения занята ныне в сфере хранения, передачи и обработки информации. Поэтому задача формирования молодого человека нашего времени (прежде всего, стиля его мышления) становится важной социальной задачей, которая возлагается информационным обществом на социальный институт общеобразовательной школы, традиционно занимающийся воспитанием и обучением молодой части общества.

     Задача  формирования стиля мышления молодого человека формулируется более четко, если построена модель выпускника средней  школы. Важнейшим элементом такой модели может служить система умений и навыков, которые необходимы людям информационного общества:

• умение планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора средств (планирование структуры деятельности и ее распараллеливание);
• умение строить информационные структуры для описания объектов и систем (моделирования исследуемого процесса и используемых данных);
• умение организовать поиск информации, необходимы для решения поставленной задачи; дисциплина и структурированность языковых средств коммуникации (структурирование процесса общения).

     Рассматриваемые в совокупности эти умения и навыки образуют операционный стиль мышления, который необходим каждому молодому человеку, живущему в информационном обществе, независимо от его профессиональной подготовки и ориентации.

     В работах А.П.Ершова, посвященных  концепциям, состоянию и перспективам школьной информатики, стратегическим путем решения задачи формирования стиля мышления было названо непрерывное  информатическое образование с достаточно четко определенным содержанием каждого из этапов среднего (школьного) образования:

• начальный этап: совокупность наиболее фундаментальных навыков, знаний, понятий и представлений, необходимых для формирования операционного стиля мышления;
• центральные классы: совокупность прикладных навыков и умений, необходимых для применения идей и методов информатики в других отраслях человеческой деятельности;
• старшие классы: система основных положений информатики как науки в соответствии с ее местом в современной системе научных знаний;
• выпускной класс: комплекс знаний, необходимых для общей ориентации в возможностях современной и перспективной компьютерной техники и информационных систем.

Программа обучения

     При построении учебного предмета использовалась модель научного познания, функция которой – описание картины мира, его содержания, происхождения, изменения, развития.

     При построении программы были поставлены следующие цели:

• формирование в сознании школьника информационной картины мира;
• формирование компьютерной интуиции: знание возможностей и ограничений использования вычислительной техники как инструмента для деятельности; умение использовать вычислительную технику на практике только в тех случаях, когда это эффективно;
• формирование операционного стиля мышления: умение формализовать задачу; выделить в ней логически самостоятельные части; определить взаимосвязи этих частей; спроектировать решение при помощи нисходящей и восходящей технологии; верифицировать результат (операционный стиль характерен для самых различных видов деятельности, а не только для программирования, как это иногда однобоко понимается);
• формирование конструкторских и исследовательских навыков активного творчества с использованием современных технологий, которые обеспечивает компьютер.

     Сформулированные  задачи определили четыре методические линии программы, которые можно кратко обозначить ключевыми словами: информация, компьютер, программирование, творчество.

     Содержание  программы полностью соответствует  требованиям к результатам обучения информатики, заложенным в Федеральный компонент образовательного стандарта по этому учебному предмету.

Организация образовательного процесса

     Возможность использования разных видов занятий  при построении образовательного процесса обеспечивает создание педагогических ситуаций общения учителя и учащихся, в ходе которых каждый ученик (независимо от его наличных возможностей) может проявить инициативу, творчество, исследовательский подход в ходе изучения, усвоения учебного материала.

     Одним из способов развития творческой активности учащихся являются творческие задания, выполнение исследовательских работ, подготовка докладов, разработка проектов.

     При решении творческих задач учащемуся  предоставляется возможность выстроить  своеобразную иерархию целей, которые можно рассматривать как конечные и промежуточные ориентиры сложного процесса. Активизация поискового (исследовательского) процесса, способствующая началу циркуляции потоков информации, требует для решения выстраивания, как общего пути, так и достижения результатов по мере осуществления поиска, которые являются черновыми, рабочими. На примере понимания условия творческого задания учащийся определяет узловые ориентиры, которые ведут к окончательному решению, предопределяемому данными предшествующего анализа, поиска, условия задания, возможностей решающего. Все промежуточные решения связаны с предпочтениями, которые учащийся делает на основании сравнения информации. Здесь проявляется умение находить соответствующие образцы, как в своем запасе знаний, так и во внешних источниках – бумажных и электронных ресурсах (энциклопедии, справочная и техническая литература, электронные библиотеки и т.п.).

     В таблице 1 приведены основные характеристики построения программы обучения. Отдельно в каждом классе выделено время для планирования индивидуальной и коллективной деятельности учащихся.

     Таблица 1

     Актуальность  творческой работы учащихся следует  рассматривать в свете стандарта  образования. В этом документе говорится, что изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

     Эти цели можно достигнуть, если правильно  создать проблемную ситуацию, позволяющую включить детей в самостоятельный творческий поиск, постепенно усложняя задания. Поставленная задача и выбранный учителем вид деятельности должны соответствовать уровню развития учащегося. В этом случае деятельность ученика оказывается успешной, он переходит на следующий уровень, и его творческая активность развивается.

     Основную  работу над творческими задачами учащиеся нашей школы ведут во внеурочное время, а на уроках учитель рассказывает, как правильно выбрать тему, в какой последовательности необходимо ее решать, на что необходимо обратить внимание при работе, показывает примеры работ учащихся предыдущих лет. После уроков учитель проводит консультации для учеников, отвечая на вопросы или помогая найти и исправить ошибки. Работа над творческой задачей может длиться 2-6 месяцев, в зависимости от сложности задачи. Для организации работы учащихся над творческими проектами учитель разрабатывает темы работ. В таблице 2 приведены примеры тем творческих проектов.

     Таблица 2

Творческое  объединение информатики  в камках дополнительного  образования

      Компьютерная  лаборатория

      Еще один шаг на пути создания творческого проекта – потребность и возможность работать учащихся над собственными (ему интересными) задачами, спектр которых очень велик. Главное в этой ситуации то, что компьютер используется как средство решения задачи учащегося. Для этого в школе создана компьютерная лаборатория, в которой организованы занятия кружков по программированию, компьютерной верстки, Web-дизайну, Интернет-технологиям. Работа в этих кружках построена по проектному принципу. При этом достигается главная цель – учащиеся получают опыт профессиональной деятельности.

      В компьютерной лаборатории учащиеся имеют доступ к компьютерам – каждый день компьютерные кабинеты открыты для свободного посещения с 14-30 до 18-00. В это время в кабинете дежурит учитель, к которому можно обратиться за квалифицированной консультацией по тому или иному вопросу, связанному с разработкой проекта, отладкой программы на компьютере.

      В процессе работы ученика над творческой задачей учителя систематически отслеживают наиболее интересные и  нестандартные работы, удовлетворяющие современным технологиям. Такая систематическая работа позволяет отобрать работы школьников для участия в научно-практических конференциях и конкурсах и подготовить выступление. Здесь необходимо особо подчеркнуть, что для большинства учащихся сделать доклад о выполненной работе гораздо сложнее, чем, написать программу. Поэтому учитель работает индивидуально с каждым учеником, выделяя самое главное и выстраивая общую линию доклада, готовя ученика к публичному выступлению, отрабатывая каждое предложение, способы представления своей работы, разбирая ответы на вопросы, которые могут быть заданы. Здесь ученик приобретает неоценимый опыт публичного выступления для будущего.  

     Научно-практические конференции и  конкурсы

      Учителя методического объединения информатики школы на протяжении последних 10 лет организовывают и проводят конкурс программных проектов по информатике для учащихся школ Восточного округа города Москвы. Цель - предоставить учащимся, увлеченным программированием, возможность продемонстрировать свои достижения в данной области и познакомиться с работами сверстников; способствовать развитию творческого потенциала.

      В ходе конкурса учащиеся выступают с докладом, демонстрируют свои работы и отвечают на вопросы жюри.