Труд  является равнозначным предметом программы  обучения. Правда в последнее время  в большинстве школ труд находится  в упадке. Это связано как с  общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не исключая ее. В этом я вижу будущее трудового обучения.  

       Таким образом, разработка данной проблемы привлекла внимание многих ученых педагогов-психологов.

     Разработан  ряд классификаций: И.Я. Лернера и  М.Н. Скаткина, Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутова, Е.Я. Голант и Е.И. Перовского, которые  показали, что в современных условиях совершенствования обучения, усложнения учебных знаний, увеличения их объема и глубины, порождает все новые формы и методы обучения детей.

     Активное  участие самого школьника в учении, труде, а также в преобразовании своей личности – важнейшая цель обучения и воспитания.

     В статье “Психологическая наука и  дело воспитания”  С. Л. Рубинштейн писал: “Педагогический процесс, как деятельность учителя формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее”. Формирование личности происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности, его собственных поступков.

     Учет  роли самого ребенка в формировании его личности необходимо еще потому, что у него есть свои потребности, стремления, интересы. Несовпадение планов взрослых и детей объясняет трудности в воспитании. Поэтому, основная задача педагога состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании была как можно большей.

     Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью. Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями, направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников проявление тех или иных качеств, оценивает эффективность воспитательных воздействий. Роль педагога состоит также в помощи ученику повысить свой авторитет у сверстников.

     В трудовом обучении многие учащиеся добиваются более значительных результатов, чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И одна из главных задач педагога сформировать и направить эту активность.

     Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения следующих педагогических условий.

1. Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного труда. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практические применение знания и умения, полученные в учебном процессе, в домашнем труде, кружкой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования решаются задачи трудового обучения и воспитания детей.
2. Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены  в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Смысл труда раскрывается учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Педагогический опыт В.А. Сухомлинского наглядно показывает эффективность соблюдения данного педагогического условия. Ученики В.А. Сухомлинского решили использовать пустующий косогор. Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от заморозков, а когда вырастили виноград, первые грозди вынесли прямо  из сада ветеранам войны и труда, пенсионерам, жителям села.
3. Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата.  Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил, - трудовые задания подбираются в соответствии с силами и способностями учащихся.
4. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к ним интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучит их работать систематически и равномерно. В отдельных случаях классный коллектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого на себя обязательства.
5. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой – каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.

     Эффективное трудовое воспитание - фундамент творческой активности и нравственного становления личности учащихся.

Список использованной литературы

1.  Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань, 2000. — 600 с.
2. Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П. и др. Педагогика. Учеб. пособие для пед. ин-тов. — М., 1968.
3. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. — Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
4. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. — М.: «Совершенство», 1997. — 208 с.
5. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.
6. Ильина Т. А. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. — М., 1969.
7. Краевский В. В. Сколько у нас педагогик? // «Педагогика». — 1997. — № 4.
8. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2003. — 256 с.
9. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 638 с.
10. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: «Просвещение», 1983. — 608 с.
11. В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: «Школа-Пресс», 1997. — 512 с.
12. Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов. Под ред. А. В. Хуторского. — М.: Изд-во Московского педагогического университета, 1999. — 84 с.
13. Подласый И. П. Педагогика. — М.: «Просвещение», 1996.
14. Прокопьев И. И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. — Гродно: Изд-во ГрГУ, 1997. — 114 с.
15. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 c.
16. Лихачев Б.Т.   Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие/ Б. Т. Лихачев.- 2-е изд., испр. и доп..- М.: Прометей, 1996.- 528 с.
17. Дьюи Д.    Психология и педагогика мышления/ Д. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской; под ред. Н. Д. Виноградова.- М.: Совершенство, 1997.- 208 с
18. Крысько В. Г.    Психология и педагогика. Курс лекций/ В. Г. Крысько.- М.: Омега-Л, 2004.- 336 с
19. Казанская В. Г.   Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие/ В. Г. Казанская.- СПб.: Питер, 2003.- 365 с
20. Психология и педагогика: учеб. пособие/ сост. и отв. ред. А. А.Радугин; науч. ред. Е. А. Кротков.- М.: Центр, 1999.- 254 с
21. Бордовская Н. В.   Педагогика: учебник для вузов/ Н. В. Бордовская, А. А. Реан.- СПб.: Питер, 2000.- 304 с
22. Педагогика: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- 3-е изд., доп. и перераб..- М.: Пед. о-во России, 1998.- 638 с
23. Гуревич П. С.    Психология и педагогика: учебник для вузов/ П. С. Гуревич.- М.: Проект, 2004.- 352 с.
24. Большая Советская Энциклопедия/Под ред. А.М. Прохорова. 3-е изд. – М.: «Советская энциклопедия», 1977. Т. 26, 624 с.
25. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юристъ, 1997. – 512с
26. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -  М.: Просвещение, 1984. - 496с.
27. Радугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Центр, 2002. – 272с.
28. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003 – 512с.
29. Сластенин В.А. и др.  Педагогика: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. Ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576с.
30. Подласый И.П.  Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2кн – М.:  Изд. центр. Владос, 1999. Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
31. Подласый И.П.  Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2кн – М.:  Изд. центр. Владос, 1999. Общие основы. Процесс обучения. – 256с.
32. Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебник для студентов средник специальных образовательных учреждений – Издательство «Феникс». – 448с.
33. Ушинский К.Д. Русская школа [Текст]/ К.Д. Ушинский - М.: Издательство УРАО, 2002. – 415с.
34. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учебное пособие для вузов / Ю.В. Сенько – М.: Академия, 2000. – 235с.
35. Маслов С.И. Оборудование уроков трудового обучения. Начальная школа. №9, 1990.с.51
36. Луначарский А.В. Учитель, учись. Учительская газета.№1, 1924.
37. Иванов И. Трудовое воспитание в коллективных творческих делах// Воспитание школьников. 1989. №2. С. 38-48.
38. Рожнев Я.А. Примерное планирование уроков трудового обучения. Начальная школа № 1, № 7, 1989. с.36, с.52.
39. Конышева Н.М. Формирование мировоззрения учащихся в курсе предмета трудовое обучение. Начальная школа. № 7, 1996.
40. Галагузова М.А. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся на уроках труда. № 7, 1987.
41. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения. Советская педагогика. № 8, 1957.
42. Конышева Н.М. Трудовое обучения. № 4, 1998
43. Макаренко А.С. Сочинения. Т.4.
44. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2.
45. Антология педагогической мысли в Белорусской ССР. М., 1986.
46. Лиферов А.П. Образование будущего: глобальные проблемы. Рязань, «Педагогический поиск», 1997 г.