В структуру трудового воспитания школьников  входят различные виды внеучебного общественно – полезного труда: производительный, результативный - общественно значимый, бытовой – самообслуживающий – общественно-организационный. Производительный труд во внеклассной работе организуется руководителем школы, органами самоуправления и общественными организациями . В него входит трудовая производственная практика. По окончании учебного  года старшеклассники и подростки включаются  в кратковременный производительный труд на фабриках и заводах,  предприятиях сферы обслуживания,  в кооперативах, колхозах, подрядных объединениях, лесничествах, мастерских, учебно - производственных комбинатах, строительных отрядах, на пришкольных участках, в учхозах, лагерях труда и отдыха. В течение всего года школьники могут работать во внеучебное время, выполнять эпизодические задания по оказанию помощи шефствующим предприятиям, стройкам, колхозам. Всякий производительный труд школьников должен быть оплачиваемым. Оплата реально убеждает ребят в значимости их труда, измеряет его производительность и эффективность в понятных категориях. Часть средств, зарабатываемых учащимися, используется в качестве общественного фонда для нужд коллектива. Самостоятельно заработанные деньги учат детей бережливости, хозяйственному подходу к организации собственной жизни, самостоятельности, изживанию иждивенческой психологии, умению соизмерять удовлетворение потребностей с реальными возможностями.  

       Решение многих вопросов трудового  воспитания подрастающего поколения  существенно зависит от правильного  понимания функций, целей и  психологического содержания детского труда.

     Труд  школьника имеет свою специфику. Прежде всего, труд учащихся отличается от труда взрослых, тем ради чего он организован. Детский труд организовывается, прежде всего, с воспитательными целями.

     Труд  в обществе, как правило, носит  коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать. Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка к труду – это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

     Формирование  у школьника психологической  готовности к труду происходит в  таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество.

     Как показывают наблюдения выпускники учебных  заведений практически и психологически не готовы к участию в производственному  труду. С целью лучшей адаптации  школьников на производстве необходимо восстанавливать и развивать  систему У.П.К., причем, непосредственно на производстве. Главное, чтобы труд учащихся был непосредственно связан с производством. Школьники должны выполнять посильные заказы производства.

     Благодаря такому подходу у учащихся труд приобретет более высокое значение, создаются условия для формирования общественно ценных мотивов деятельности.

     Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых то мы условно выделяем ее как учебно-трудовую. В старших классах этот вид деятельности должен являться ведущей. С этой целью в старших классах программой предусмотрено профессиональное трудовое обучение. Ребенок, после окончания школы, уже может иметь специальность, что дает ему предпосылки для быстрой адаптации на производстве.

Глава 2. Опытно-педагогическая работа

2.1 Исследовательская деятельность по проблеме трудового

воспитания

 

     Труд  подростков, направленный на организуемый школой не единственный способ приобщить  к трудовой деятельности. Как показали социологические исследования дети мало трудятся по дому, и в этом направлении также необходимо работать школе. Дети мало читают, больше смотрят телевизор, а это большая разница. Важное значение имеет такая организация профессиональной ориентации, которая на много бы увеличила трудовую отдачу каждого, повысила бы удовлетворенность трудом, так как только труд человека, нашедшего себя, может стать творческим, принести ему уважение товарищей. Общественность может способствовать воспитательной деятельности семьи и школы в различный направлениях. Это развитие неформальных контактов с подростками, важно в этом случае, чтобы взрослые выступали перед детьми в роли образцов. В настоящее время, в период научно-технической революции, обновления общества, эффективно готовить молодежь к жизни может только школа воспитывающая. Хочется закончить словами ректора Рязанского Педагогического университета Лиферова А.П.: «Чтобы стать центром сообщества(микрорайона) школа сама должна стать глобальным сообществом, где вклад каждого в общее дело, где отношения учащихся и родителей к учебному процессу не потребительское, а конструктивное и созидательное. Разработка концепции школы от ее общей миссии и портрета выпускника, до разработки планов, программ и требований к уроку, к оценке результатов – процесс длительный и непрерывный, т.к. требования жизни и новые наработки учителей вносят в него свои коррективы» [46:2].

     На  сегодняшний день выдвигается несколько  гипотез о социально — педагогической работе:

     1.Социально-педагогическая  работа не является приоритетной  в деятельности учителей предметников.

     2.Социально-педагогические элементы включены в деятельность не всех учителей предметников.

     3.Образовательный  процесс строится без точного  учета социального эффекта.

     4.Воспитательная  работа осуществляется вне контекста  общей образовательной деятельности.

     Ранее в школе проблемы внеклассной работы не исследовались, не была оценена важность влияния педагога на ученика, в данной работе было выявлено влияние внеклассной работы на развитие личности, рассмотрена деятельность педагога как координатора процесса социализации и самовоспитания, по совершенствованию взаимодействия двух основных социальных субъектов, под воздействием которых формируется личность — общества и индивида. Именно поэтому тема данной курсовой работы раскрывается путем анкетирования школьников по вопросам, связанным с внеклассной деятельностью школьников.

     Чтобы составить вопросы к анкетированию, я оценила следующие условия  проведения опроса: Вопросы должны иметь логическую последовательность,  интерес опрашиваемого должен расти от вопроса к вопросу, должны отсутствовать слишком сложные и личного характера вопросы, формулировка вопросов должна соответствовать образовательному уровню учащегося, общее количество вопросов не должно быть слишком большим.  Относительно самих вопросов можно подчеркнуть, что вопросы в комплексе должны раскрывать общую тему курсовой работы. Для объективной оценки и выводов вопросы должны затрагивать эффективность, интересность внеклассной работы, степень участи школьника в этой работе, мнение  опрашиваемого по этому вопросу, взаимоотношение ученик — учитель и многое другое, которое будет отражено в анкетах.

В результате разработки анкеты ученикам были предложены пятнадцать вопросов, на которые они должны ответить, не называя своих личных данных.

Вопросы звучали  следующим образом:

1.На сколько эффективной ты считаешь внеклассную работу, проводимую твоим учителем?

2.На сколько интересна внеклассная работа?

3.Как часто ты участвуешь в общешкольной работе?

4.На сколько она тебе интересна?

5.На сколько работа в школе развивает твои социальные и личностные качества?

6.Как часто ты посещаешь классные часы?

7.На сколько они тебе интересны?

8.Оцени степень твоего взаимопонимания с учителем.

9.На сколько проводимая внеклассная и общешкольная работа отражает твои интересы?

10.На сколько школа и учителя имеют представление о твоих интересах?

11.Оцени стремление школы в удовлетворении твоих интересов.

12.На сколько полезны классные часы?

13.Обременяет ли тебя общешкольная и внеклассная работа?

14.Сколько времени у тебя уходит на внеклассную работу?

15.Оцени степень искренности в заполнении анкеты.

     С целью проведения опытно — педагогической работы был выбран опрос о внеклассной работе  учащихся 6 «в» класса средней общеобразовательной школы №32 .  В результатах сделан общий вывод о проделанной работе. Подробное анкетирование помещено в раздел Приложение. Ответы оцениваются по 10 балльной шкале. 

2.2 Результаты анкетирования  и анализ данных

 
 
 
 
 
 
 
 

 

     Для наглядности результатов приведем подробный график и сделаем выводы.

     График 1.

     

     График 2.

     

     График 3.

     

     График 4.

     

     График 5.

     

     График 6.

     

     График 7.

     

     График 8.

     

     График 9.

     

     График 10.

     

     График 11.

     

     График 12.

     

     График 13.

     

     График 14.

     

     График 15.

     

     График 16.

     

     График 17.

     

     График 18.

     

     График 19,

     

     График 20.

     

     График 21.

     

     График 22.

     

     График 23.

     

     График 24.

     

     График 25.