Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС второго поколения

 
 
 
 
 
 
 

Требования  к современному уроку  в условиях введения ФГОС второго поколения. 
 
 
 
 
 

    Подготовила:

    Степенко С.Н.,

    методист МЦОКО 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ровеньки

                                                       2012 год 
 

Ключевые особенности ФГОС

    С 1 сентября 2011 года все первые классы перешли на обучение по новым стандартам.

    Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования - основная задача федеральных государственных образовательных стандартов) второго поколения. 

    Какие требования выдвигает  новый ФГОС?

      Стандарт выдвигает три группы  требований:

    · Требования к результатам освоения основной образовательной программы  начального общего образования

    · Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования,

    · Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. 

    Что является отличительной  особенностью нового Стандарта?

           Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

           Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

         Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД).

    Реализация  программы формирования УУД в начальной школе - ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

        УУД - это система действий учащегося, обеспечивающая  культурную идентичность, социальную компетентность,

толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

           Авторы стандартов  второго поколения рассматривают  УУД как обеспечение возможностей  учащегося самостоятельно действовать  при получении образования.

        В соответствии с  ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

        1. Личностные универсальные учебные действия — система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

        2. Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

        3. Познавательные  универсальные учебные действия — система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

        4. Коммуникативные универсальные действия — способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

        Личностные  универсальные учебные  действия.

        1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:

• идентифицировать свою принадлежность к народу, стране, государству;
• проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
• проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
• различать основные нравственно-этические понятия;
• соотносить поступки с моральными нормами; оценивать свои и чужие поступки («стыдно», «честно», «виноват», «поступил правильно» и др.);
• анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
• оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
• мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

        2. Личностные универсальные  учебные действия, отражающие отношение  к учебной деятельности:

• воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
• выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
• оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
• применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

        Регулятивные  универсальные учебные  действия.

        1. Регулятивные универсальные  учебные действия, направленные на  формирование целевых  установок учебной  деятельности:

• удерживать цель деятельности до получения ее результата;
• планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
• оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно», «ложно», «истинно», «существенно», «не существенно»);
• корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
• анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

        2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:

• осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
• оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
• анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
• оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

        Познавательные  универсальные учебные  действия.

        1. Познавательные универсальные  учебные действия, отражающие методы  познания окружающего  мира:

• различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);
• выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);
• анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;
• воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
• проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
• применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
• презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

        2. Познавательные универсальные  учебные действия, формирующие умственные  операции:

• сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия;
• выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;
• классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);
• приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
• устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;
• выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

        3. Познавательные универсальные  учебные действия, формирующие поисковую  и исследовательскую  деятельность:

• высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента;
• выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
• выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
• преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
• моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);
• исследовать собственные нестандартные способы решения;
• преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

        Коммуникативные универсальные учебные действия.

        1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:

• воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
• сравнивать разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный);  различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
• анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
• составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

        2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

• оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
• различать особенности диалогической и монологической речи;
• описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
• характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
• характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
• выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;
• составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;
• писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

           УУД могут  быть сформированы только в  процессе определенной учебной  деятельности.

              Важно создать новые  условия для такой деятельности.

              Важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду.