Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС второго поколения

    В чем же новизна  стандарта второго  поколения и современного урока?

    Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного, прежде всего, на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства.

    Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если раньше был распространен  объяснительно-иллюстративный метод работы, а потом проводился выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

      «Высший пилотаж» в проведении  урока и идеальное воплощение  новых стандартов на практике  – это урок, на котором учитель,  лишь направляя детей, дает  рекомендации в течение урока.  Поэтому дети ощущают, что ведут  урок сами.

    Уходит  в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

    Как проходит обычный урок, например, по природоведению или «окружающему миру»? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

    Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

    Если  говорить о конкретных методиках, обучающих  универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и  экскурсии, и поиск дополнительного  материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

    Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен  объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия… А если нет?

    Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

    Приоритетна развивающая функция обучения, которая  должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его  индивидуальных возможностей. Акцент на умения применять знания, на знания как средство развития личности. Поэтому формулировки заданий на уроках звучат несколько иначе. В математике, например, нацелены не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умение находить эти фигуры в окружающем мире и работать с ними. В связи с этим, на уроках окружающего мира, предлагается не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научить работать с «популярными естественно-научными текстами рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения».

    Продуктивные  задания – главное средство достижения результата образования.

      Традиционные задания: 

      Назови прогрессивные силы, участвовавшие  в Гражданской войне.   Представь, что ты оказался на месте своего предка – участника Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни.

      Перечислите отличия растений  от животных.   Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк?

      Перечислите имена существительные,  которые относятся к 1-му, 2-му  и 3-му склонению.   Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?

      Определите площадь прямоугольника.   Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.

      Много зависит от желания и  характера учителя и от уровня  его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Лучшие учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.

    Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Сравнение двух стратегий преподавания

 
 
 

Примерная структура каждого  типа урока по ФГОС 

1. Структура урока  усвоения новых  знаний:

1) Организационный  этап.

2) Постановка  цели и задач урока. Мотивация  учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация  знаний.

4) Первичное  усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное  закрепление. 

7) Информация  о домашнем задании, инструктаж  по его выполнению

8) Рефлексия  (подведение итогов занятия)

2 Структура урока  комплексного применения  знаний и умений (урок  закрепления) .

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего  задания, воспроизведение и коррекция  опорных знаний учащихся. Актуализация  знаний.

3) Постановка  цели и задач урока. Мотивация  учебной деятельности учащихся.

4) Первичное  закрепление-   в знакомой ситуации (типовые)

-  в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое  применение и добывание знаний  в новой ситуации (проблемные  задания)

6) Информация  о домашнем задании, инструктаж  по его выполнению

7) Рефлексия  (подведение итогов занятия)

3. Структура урока  актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный  этап.

2) Проверка домашнего  задания, воспроизведение и коррекция  знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого  решения поставленных задач.

3) Постановка  цели и задач урока. Мотивация  учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация  знаний.-   с целью подготовки к контрольному уроку

-    с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение  знаний и умений в новой  ситуации

6) Обобщение  и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация  о домашнем задании, инструктаж  по его выполнению

9) Рефлексия  (подведение итогов занятия) 

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный  этап.

2) Постановка  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация  знаний.

4) Обобщение  и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

 Воспроизведение  на новом уровне (переформулированные  вопросы).

5) Применение  знаний и умений в новой  ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок  и их коррекция.

7) Рефлексия  (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов  по изученному материалу

5. Структура урока  контроля знаний  и умений 

1) Организационный этап.

2) Постановка  цели и задач урока. Мотивация  учебной деятельности учащихся.

3) Выявление  знаний, умений и навыков, проверка  уровня сформированности у учащихся  общеучебных умений. (Задания по  объему или степени трудности  должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного  контроля, уроками сочетания устного  и письменного контроля. В зависимости  от вида контроля формируется его  окончательная структура

4) Рефлексия  (подведение итогов занятия)

6. Структура урока  коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный  этап.

2) Постановка  цели и задач урока. Мотивация  учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики  (контроля) знаний, умений и навыков.  Определение типичных ошибок  и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости  от результатов диагностики учитель  планирует коллективные, групповые  и индивидуальные способы обучения.

4) Информация  о домашнем задании, инструктаж  по его выполнению

5) Рефлексия  (подведение итогов занятия) 
 
 

7. Структура комбинированного  урока.

1) Организационный  этап.

2) Постановка  цели и задач урока. Мотивация  учебной деятельности учащихся.