Традиции и инновации в образовании

gn="justify">      Формирование  инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого применения инновации в массовом опыте.

      Основным  критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таков может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению учителей в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-абсолютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью известности и областью применения.(7, с.496)

      Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности.

      Результативность  как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.

      Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается нами как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных учителей и воспитателей, но после их апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению.

      Знание  вышеизложенных критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для педагогического творчества.

      Анализ  специальной литературы и опыта  деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций. Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации. Второй причиной является то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни к организационном, ни в техническом, ни в психологическом отношении. (7, с.497)

      Так, четкое представление о содержании критериев педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют  как отдельным учителям, так и  руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого времени забывалось или отменялось приказом или распоряжением. 

      2.3 Дистанционное образование как нововведение

      Особенностью  третьего тысячелетия является глобальная информатизация. Ее непременным признаком стало все более широкое распространение системы дистанционного образования (ДО). Эта образовательная система завоевала популярность во всех современных развитых странах, прежде всего в Австралии, Иране, Китае, Корее, Таиланде, Турции, Финляндии, Швеции, Японии, охватив в 2001 году более 17 миллионов обучаемых. В США в системе ДО обучается около 1 миллиона человек. Национальный университет до Испании (UNED) включает 58 учебных центров внутри страны и 9 за рубежом, в нем ежегодно проходят подготовку более 600 тысяч слушателей, Национальный центр ДО во Франции обеспечивает дистанционное обучение 35000 пользователей в 120 странах мира. В ФРГ в Институте до в подготовке 2500 учебных курсов принимают участие 5000 преподавателей,

      Перспективы развития отечественного образования  предусматривают развитие дистанционного образования - нового направления, привлекательного и востребованного социальной практикой. Данная проблема уже достаточно успешно решается в ряде стран, в том числе и в Российской Федерации. Поэтому современным субъектам системы образования важно иметь представление о достижениях дистанционного образования и возможности его внедрение в практику подготовки персонала.

      Под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специaлизированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т. п.).

      С учетом результатов, полученных на сегодняшний  день в России и во всем мире, были выделены следующие основные характеристические признаки дистанционного образования: комплекс образовательных услуг; охват широких слоев населения в стране и за рубежом; использование специализированной информационно-образовательной среды; опора на современные средства обмена учебной информацией на любом расстоянии. (9, с.414)

      Особенности дистанционного образования  состоят в том, что оно предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и не прерывая процесса производственной деятельности;

      - обеспечивает широкий доступ к отечественным и мировым образовательным ресурсам; дает возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки;

      -позволяет организовать процесс самообучения наиболее эффективным для себя образом и получить все необходимые средства для самообучения;

      - предоставляет возможность прерывать и продолжать образование в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;

      - значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений;

      - снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам; позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;

      - позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования;

      - удовлетворяет потребности страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных рабочих;

      - повышает социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательскую и социальную активность, расширяет кругозор и уровень самосознания; способствует сохранению и приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой;

      - сохраняет и развивает единое образовательное пространство на территории РФ и зарубежных стран, где проживает русскоязычное население.

      Актуальность  дистанционного образования приобретает  особое значение для образовательной системы России. Продолжающиеся экономические реформы выдвигают новые требования к образованию; формируются новые потребности населения в современном содержании и технологиях образования; политические изменения способствуют росту международных связей, в том числе в области образования; быстро развиваются качественно новые технические средства обмена информацией между участниками образовательного процесса; происходит рост международной интеграции в образовании, при этом усиливается конкуренция на мировых рынках образовательных услуг. (9, с.415)

      Говоря  об актуальности ДО, следует помнить  об одном обстоятельстве, которое  зачастую упускают из виду. Объем знаний, вырабатываемых человечеством в  ходе своего развития, в настоящее  время удваивается практически каждые 10 лет. По единодушной оценке экспертов всех ведущих стран мира, ожидается, что в ХХI веке такое удвоение объема знаний будет происходить каждые 5 лет. Поэтому становится ясно, что отсутствуют какие-либо экономические, физические и технические возможности обеспечить сосредоточение, накопление и использование всех информационных ресурсов одновременно в нескольких, даже самых крупных высших учебных заведениях или других научно-образовательных центрах в отдельных странах или в содружестве стран.

      Можно с уверенностью говорить о том, что  ДО сегодня востребовано и, следовательно, будет быстро развиваться. Ведь для  его развития сейчас имеются все  возможности, как в техническом  плане, так и в интеллектуальном. Ну, а когда перед человеком  стоит определенная цель, и для ее достижения необходимы дополнительные знания, то получить их можно не только традиционными способами, но и путем ДО через Интернет. И эти знания будут не хуже, а то и лучше тех, которые получат студенты, обучающиеся, например, в каком-либо очном учебном заведении. 
 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и процесс забывания и многие другие общепсихологические закономерности изучаются в специальном разделе психологии - психологии памяти, являющейся в настоящее время одной из наиболее развитых областей психологии. Все они, безусловно, значимы для любой профессиональной, в том числе и управленческой деятельности.

      Общим для всех этих многообразных процессов, которые обычно объединяются термином память, является то, что они отражают или воспроизводят прошлое, прежде пережитое индивидом. Благодаря этому значительно расширяются возможности отражения действительности – с настоящего оно распространяется и на прошлое.

      К сожалению, нередко, когда говорят  об инновационном пути развития образования (а разве может быть иное развитие?), отбрасывают традиции как таковые. При этом традиции отождествляют с отсталостью, косностью в образовании.

      Встречаются и такие умозаключения, когда  стабильность в образовании выступает  как синоним традиций, а следовательно, стабильность есть негативное явление в образовании. Некорректность подобных рассуждений очевидна.

      Традиции, как и инновации, бывают различные, то есть как позитивные, так и  негативные. Более корректно, грамотно говорить о диалектическом единстве традиций и инноваций в образовании.

      Все больше людей, и педагогов в том  числе, приходят к убеждению: многое в судьбе народа и их самих от них же и зависит - от их самостоятельности, профессионализма, готовности к действию. Придет время спокойной эволюции, стабилизируется и взаимосвязь инноваций и традиций в педагогической науке и практике

      Инновационную педагогическую деятельность преподавателя можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования педагогического новшества, целью которого является удовлетворение интересов людей к новым средствам, что ведет к определенным качественным изменениям системы организации учебного процесса в учебном заведении и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности. В условиях школы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. В реальной практике характер инновационных процессов определяется содержанием полученных результатов, степенью сложности и новизны внедряемых предложений, а также степенью готовности практиков к инновационной деятельности.

      Четкое  представление о содержании критериев  педагогических инноваций, владение методикой  их применения позволяют как отдельным  учителям, так и руководителям  учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого времени забывалось или отменялось приказом или распоряжением.