Теория и практика личностно-ориентированного обучения истории

     Примером  может послужить модель урока-суда «Народовольцы: герои или преступники?». Учащихся нужно заранее подготовить к проведению такого урока. Им предлагаются на выбор исторические роли – подсудимых революционеров, обвинителей, адвокатов, суда присяжных. При этом ученики должны выбрать себе роли в соответствии с собственной точкой зрения на изучаемые явления. Участникам предоставляется возможность самим готовиться к «суду». Такая методика позволит им раскрыть свои возможность, выразить и реализовать свои идеи, что мало возможно на традиционных уроках.

     Критерии  эффективности урока в системе  ЛОО:

     1) использование проблемных заданий;

     2) применение заданий, позволяющих  ученику самому выбирать тип,  вид и форму материала;

     3) создание положительного эмоционального  настроя на работу всех историков в ходе урока;

     4) обсуждение с детьми в конце  урока не только того, что узнали (овладели), но и того, что понравилось  (не понравилось) и почему; что  хотелось бы выполнить еще  раз, а что сделать по-другому;

     5) стимулирование учеников к выбору  и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

     6) оценка (поощрение) при опросе  не только правильного ответа  ученика, но и анализ того, как  ученик рассуждал, какой способ  использовал, какова динамика  его продвижения в освоении  ЗУНов;

     7) отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться как минимум по таким параметрам, как правильность, самостоятельность, оригинальность.

     8) При задании на дом называются  не только тема и объем задания,  но и подробно разъясняется, как  следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

     Учитывая  все выше изложенное, можно сделать  следующие выводы:

     1. При планировании урока необходимо  учитывать:

     - индивидуальные особенности проработки  материала учащимися (одному легче воспринимать на слух, другому зрительно, третьему нужно обязательно включить моторику);

     - индивидуальный подход к выполнению  задания (одни быстро и легко  схватывают и удерживают все  признаки заданного материала,  другие склонны вычленить только  главную мысль);

     - индивидуальные предпочтения в  выборе типа задания (одни выдвигают  идеи, другие эти идеи обосновывают, третьи реализуют практически,  т. е. выполняют необходимые  расчеты и т. п.).

     Необходимо  выявлять индивидуальность каждого  ученика (независимо от его успеваемости) по следующим параметрам:

     - выявление содержания его субъектного  опыта, включенного в образовательный  процесс;

     - предоставление ученику возможности  выбора (самостоятельно, по собственной  инициативе) способов учебной работы  с программным материалом, подлежащим усвоению, а также выбора формы работы на уроке (индивидуальной, групповой), типа ответа (у доски, с места), характера ответа (письменно, устно, развернутый рассказ, анализ ответа товарища и т. п.);

     - оценка не только результата, но главным образом процесса его достижения. 

     2.2 Средства личностно-ориентированного  обучения 

     Словесные средства.

     У каждого ребенка появляется естественное желание познать окружающий мир, разобраться в вопросах социальных явлений, которые его окружают. Ответы на эти вопросы они могут получить на уроках истории. Опыт показывает, если с помощью словесных средств затронуть какое-либо общественное противоречие в исторической перспективе, то учащиеся с большим интересом слушают и осмысливают излагаемый материал.

     Функции словесных средств обучения истории  состояли в следующем:

     1. образная функция – в поведении учащихся к образу представлению об основополагающем историческом конфликте государственного и общественного в поведении субъектов истории, в явлениях и событиях.

     2. аналитическая функция – в  словесном анализе противоречивых  сторон конфликта и осмыслении  моделей поведения через понятия,  суждения, умозаключения.

     3. ситуативно-деятельная функция –  в создании с помощью слова  ситуации соучастия во взаимодействии  субъектов в событии.

     В соответствии с этими функциями  выделяют три основных группы словесных  средств: образно-исторические, аналитические  и словесно-практические.

     С помощью словесных образных средств  у учащихся создается образ-представление  об историческом событии или явлении. Причем содержание исторического материала еще не дает четкого понимания данного события. К образным словесных средствам относятся: историческое описание, словесная характеристика, сюжетная характеристика.

     Аналитические словесные средства существуют для анализа исторического явления или события. К ним относятся: объяснение, беседа, работа с учебником.

     Объяснение  включает в себя объяснение и рассуждение. Объяснение связано с логикой  расположения исторического материала. Главное здесь – обязательно следовать логике способа построения, в противном случае объяснение может не выполнить своей аналитической функции. Обязательным условием объяснения является введение в урок специальных заданий для взаимодействия с учащимися (например, по ходу объяснения учителя необходимо составить план объяснения).

     В беседе с учащимися по изложенному  материалу легче выявить объем  знаний, правильность или ошибочность  понимания ими изложенного материала, степень глубины понимания. Беседа является прекрасным методом проверки понимания и усвоения учащимся исторических знаний. Беседа служит одним из приемов мобилизации знаний, необходимым для более глубокого усвоения учащимися нового материала.

     Важнейшим источников исторических знаний является школьный учебник по истории, причем не только его текст, но и иллюстрации. Уже в основной школе учащиеся должны изучать небольшие разделы параграфа учебника без предварительного рассказал учителя. При этом у учащихся должны развиваться навыки отыскания внутренних связей и взаимоотношений между различными частями текста учебника. В старших классах учащиеся получают уже более сложные задания по работе с учебником в классе. Основные задачи работы с учебников на уроке заключается в том, чтобы развить у школьников необходимые им умения и навыки самостоятельной работы с книгой, тетрадью, активизировать познавательную деятельность школьников на уроке, вовлечь их в самостоятельное приобретение новых знаний.

     Словесно-практические средства обучения истории выступают  в процессе изучения истории в форме рассказа, познавательной задачи, исторического документа.

     Рассказ всегда имеет определенный сюжет, фабулу, нередко отличающуюся драматизмом. Красочность и увлекательность, живость и конкретность делают его  наиболее доходчивым методом изложения, при этом должны находиться в единстве с логичностью, страстность сочетается с богатством и глубиной мысли.

     Познавательная  задача вводит школьника в ситуацию практического использования накопленной  системы исторических знаний и выражена в печатной форме.

     Исторические документы (источники) словесно заключаются в себе реальную историческую действительность, практика жизнедеятельности субъектов истории. Для изучения исторических документов необходима серьезная мыслительная работа. Поэтому использование документов эффективно только под руководством учителя [12, c.199].

     Наглядные средства.

     Наглядные средства подразделяются на образные, аналитические и деятельно-практические.

     Образные  наглядные средства способствуют возникновению  наглядных образов-представлений  исторических событий. Аналитические средства наглядности включают те из них, которые способствуют созданию образа-представления между субъектами истории в историческом явлении, и представлены историческими картами, схемами, историческими аппликациями и рисунками. К наглядно-практическим средствам относятся все виды световой наглядности игры исторического действия: символические слайды, видеофильмы; типологические слайды, мелодии; сюжетно-событийные видеофильмы по истории. Подобные средства обучения имеют эффект значительного приближения учащихся к исторической реальности. к возможности вжиться в историю.

     Практические  средства.

     В основе нового понимания практических средств обучения истории - историческая игра. Именно в игре возможна апробация учениками накопленных ими знаний. Игры подразделяются на образные, аналитические и игры практического соучастия.

     Образные  монологические игры – это такая  организация исторического материала, с помощью которой учитель  монологически строит игровой исторический образ, демонстрирует возможную модель соучастия современного человека в развитии исторического явления или события.

     Аналитические игры – это такая совокупность игровых средств, с помощью которой  осуществляется анализ исторических образов-представлений, созданных монологическими играми. Важнейшим результатом аналитических игр является развитие исторического операционного мышления. В условиях исторических игр учащиеся в процессе «мозгового штурма» быстрее вспоминают исторические явления, термины и понятия. 

     2.3 Методы личностно-ориентированного обучения 

     Методы  исторического образования призваны создавать такие условия, в которых  осуществляется саморазвитие детского сознания на уровне открытия высших духовных состояний, на уровне существенных состояний  понимания содержания предмета, на уровне непосредственных практических образовательных действий. Каждому уровню соответствует своя система методов или условий.

     Методы  обучения – это способы организации  учебного материала и взаимосвязанной  деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Существуют различные основы для классификации методов. М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер выделяют методы с учетом уровней познавательной деятельности ученика. Скаткин выделил методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский. Лернер: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский [7, c. 122].

     Классификация методов по источникам приобретения знаний, разработанная А. А. Вагиным  и П. В. Гора, включает в себя, прежде всего, словесные и наглядные методы. При всех методах обучения используется слово, но в чистом виде – только при словесном методе. В других методах слово используется вместе с соответствующими средствами обучения – с письменными источниками, учебными и наглядными пособиями [3, c.112].

     Большое значение в личностно-ориентированном  обучении играют образные методы. По своему содержанию они символичны, то есть, обращены к пробуждению, поддержке  и идентификации детской духовности в самостоятельном творческом действии. Определение этого метода в качестве особой структуры лишь подчеркивает открытие нового символического пространства в истории. Главное – это объединить урок творческим пафосом эпохальности. Образный метод следует понимать как средство, как условие, раскрывающее глубинное «Я» детского сознания. Суть структуры состоит только в том, что актуализируются стихийные духовно-символичные впечатления. С помощью содержательных исторических структур это впечатление переводится к самостоятельному творческому самовыражению. 

     2.4 Формы личностно-ориентированного  урока 

     Занятия с учащимися имеют различные  формы и виды. Это могут быть уроки, консультации, зачеты, семинары и конференции, учебные экскурсии. В практике обучения истории проводят уроки, сходные по каким-либо признакам. Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками. Тип урока также зависит от имеющихся в школе средств обучения, подготовленности учителя и других факторов.

     Многообразие  форм проведения урока – одно из условий развития у учащихся интереса к истории как предмету, повышения  качества обучения.