Теория и практика личностно-ориентированного обучения истории

 
 
 
 
 

     Теория  и практика личностно-ориентированного обучения истории. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Содержание 

Введение

1. Теоретические  основы личностно-ориентированного  обучения истории в школе

1.1 Современные  модели концепции содержания  образования

1.2 Личностный подход в образовательной технологии

2. Использование  технологий личностно-ориентированного  обучения истории в школе

2.1 Урок  в личностно-ориентированном обучении

2.2 Средства  личностно-ориентированного обучения  истории

2.3 Методы  личностно-ориентированного обучения истории

2.4 Формы  личностно-ориентированного исторического  образования

Заключение

Библиография 

 

      Введение 

     Данная  курсовая работа посвящена проблематике личностно-ориентированного развивающего обучения. Рассматриваются не только особенности данного обучения, но и его специфика. На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развития учащихся. Новые типы и виды учебных учреждений предоставляют значительные возможности в работе педагогов. Современная школа, где осуществляются современные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и развитие создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры [3, c.48].

     В настоящее время всё больше ведущие  педагоги и психологи придерживаются этой точки зрения. Среди большого числа новаций, применяемых в  системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где  учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором творческой творческого учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого ученика. Среди подобных технологий наиболее известна технология личностно-ориентированного обучения. Данная технология стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования.

     Исследования  в области технологии личностно-ориентированного обучения проводили такие ученые как Г. Г. Кравцова, Т. А. Матис, Ю. А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская.

     Все исследователи подчеркивают необходимость  индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной  стратегии средней школы как основного условия успешной работы с детьми. Тем не менее, пока еще нет обобщающих научно-педагогических работ, целостно раскрывающих процесс использования технологии личностно-ориентированного обучения. Социальная значимость развития учащихся и анализ состояния научной разработанности этого процесса обусловили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в определении способов использования технологий личностно-ориентированного обучения истории в условиях общеобразовательной школы.

     Одна  из основных задач обучения истории  и воспитания историей – формирование нравственности и социальной активности людей. Раскрытие роли личности представляет собой путь осознания исторической миссии человека, его места в сегодняшнем  и завтрашнем мире. Перестройка обучения в современной школе связана с реализацией принципа гуманизации, который закреплен как один из главных в законодательстве об образовании.

     Объект  данного исследования – историческое образование.

     Предмет исследования – основные концепции  личностно-ориентированного обучения, особенности личностно-ориентированного урока истории, его организация.

     Цель  исследования – выявление условий  применения технологии личностно-ориентированного обучения истории в условиях современной  общеобразовательной школы.

     В соответствии с целью исследования были реализованы следующие задачи:

     1) изучены концептуальные основы  различных подходов к исследованию  технологии личностно-ориентированного  обучения истории;

     2) выделены особенности технологии  личностно-ориентированного обучения истории в школе;

     3) выявлены и обоснованы условия,  обеспечивающие применение технологии  личностно-ориентированного обучения  истории в условиях современной  общеобразовательной школы.

     Следует отметить актуальность данной темы, поскольку личностно-ориентированное обучение используется учителями истории в педагогической практике нашего времени довольно часто.

 

      1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в школе 

     1.1 Современные модели  концепции содержания  образования 

     Результатом гуманистической направленности образования должно явиться становление как личности человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, уважающему себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого для восприятия иного мнения и неожиданной мысли.

     Возникает необходимость обращения к имеющимся  концепциям содержания для того, чтобы  определить их соответствие целям личностно ориентированного образования.

     Личностное  развитие человека зависит от его  индивидуальных особенностей. С ними связан характер деятельности человека, особенности мышления, круг интересов  и запросов, а также его поведение  в социуме. Именно поэтому индивидуальные особенности необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Кроме того, каждому возрасту свойственны определённые особенности в развитии. Известно, что развитие памяти и мыслительных способностей наиболее активно происходит в детском и подростковом возрасте. Если в этот период использовать данные особенности не в полной мере, то позднее будет сложно наверстать упущенное. Вместе с тем, попытки слишком забегать вперёд, не учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности ученика, могут не дать ожидаемого педагогом эффекта [13, c.77].

     Учёт  возрастных и индивидуальных особенностей послужил основой для всё более  активного применения в рамках обучения новой личностно – ориентированной  образовательной парадигмы.

     Теория  и практика личностно-ориентированной технологии обучения разрабатывалась: А. В. Петровским, В. И. Слободчиковым, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманской и другими. Все педагоги – исследователи считают, что при личностно-ориентированном образовании на первый план выходит развитие личности. Таким образом, осуществление личностно-ориентированного подхода в образовании возможно при соблюдении следующих условий:

     - осуществление воспитания саморегулирующего  поведения личности;

     - формирование и развитие мышления;

     - учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения;

     - адаптация учебного процесса  к особенностям групп учащихся.

     Личностно-ориентированное  обучение предполагает поэтапный характер процесса обучения: от изучения личности ученика через осознание и  коррекцию личности, и основано, в основе своей, на когнитивных аспектах.

     Личностно-ориентированное  обучение основывается на понятии того, что личность являет собой совокупность всех её психических свойств, которые  составляют её индивидуальность. Технология личностно-ориентированного обучения основана на принципе индивидуального подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, что, позволяет содействовать развитию личности ученика [4, c.74].

     В детском возрасте часто наблюдается  эмоциональная уязвимость, неустойчивость самооценки. Подобные особенности чаще заметны на устных предметах: ученики уклоняются от ответов, не проявляют инициативы. Использование технологий личностно-ориентированного обучения в подобных случаях даёт учителю возможность, учитывая индивидуальные особенности учеников, изменить форму уроков (например, проводить дискуссии, уроки-путешествия) в целях повышения продуктивности учебной деятельности.

     Как известно, при осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении необходимо опираться на субъективный опыт ученика, а также учитывать индивидуальную избирательность ученика к формам заданий, типу и виду изучаемого материала. Соблюдение этих требований особенно важно при работе с подростками, так как одной из возрастных особенностей в подростковом возрасте является, так называемое, чувство взрослости [5, c. 37].

     Важным  является ещё один фактор – оценка знаний. Здесь оцениваются не только итоговые знания, но и усилия ученика. Такое положение особенно важно  для осуществления эмоциональной поддержки подростков с низким уровнем интеллектуального развития и стимулирования более продуктивной учебной деятельности учеников с высоким уровнем интеллектуальных способностей.

     Личностно-ориентированный  урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей отличается от традиционного урока (таблица 1). 

     Таблица 1. Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного  и личностно-ориентированного урока