Теоретико-прикладные аспекты формирования профессионально-педагогической культуры

Образовательная функция направлена на сознательное овладение педагогами дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом в интересах личности и общества. Теоретические и практические аспекты реализации образовательной функции профессионально-педагогической культуры обеспечивают овладение содержательными и организационно-методическими основами по воспитанию и обучению дошкольников в учреждениях дошкольного образования.

Воспитательная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя отражает область воспитательной деятельности. Педагог на основе психолого-педагогических и специальных знаний воспитывает в себе убеждения, мотивы, ценности, нормы поведения в отношении окружающих людей и природного окружения. Данная функция связана с развитием духовности личности, направлена не только на педагога, но и на ребенка.

Развивающая функция профессионально-педагогической культуры заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателей происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Нормативная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя осуществляет регулирование в системе деятельности педагога. Знание норм педагогической деятельности воспитателю придает уверенность в правильности своих действий. Педагогические нормы, выполняя функцию ценностей, помогают педагогу учреждения дошкольного образования выбрать наиболее оптимальные способы деятельности, утвердить идеалы и профессиональные приоритеты. Нормы педагогической деятельности направлены на разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия воспитателя с детьми, коллегами, с родителями и администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижения совместных действия по воспитанию детей дошкольного возраста.

Коммуникативная функция выделена нами, исходя из следующей идеи: развитие ребенка в дошкольном возрасте складывается, главным образом, в ходе общения со взрослыми. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребенок в детском саду, является воспитатель. Он должен владеть приемами коммуникабельности с детьми разного возраста и различными психолого-педагогическими особенностями развития.

Информационная функция профессионально-педагогической культуры связана со всеми ее функциональными компонентами. Педагог должен владеть системой современного психолого-педагогического знания, историей его развития, методологией научного познания и др.; должен быть сориентирован в многообразном потоке психолого-педагогической и методической информации, уметь пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий; уметь работать с информацией с помощью этих средств для удовлетворения личных и общественных потребностей.

Координирующая функция профессионально-педагогической культуры заключается в вариативности содержания учебного процесса, подборе технологий. Во многих дошкольных учреждениях страны работают воспитатели, имеющие специальное педагогическое образование, но в связи с социально-экономическими переменами в стране, в последнее время на должность воспитателя принимают педагогов, не имеющие специального дошкольного образования, а значит не владеющими методиками дошкольного образования. Следовательно, данная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образования является основой совершенствования его дальнейшей профессиональной деятельности.

 С реализацией координирующей  функции профессионально-педагогической  культуры связана ее образовательная  функция. 

Рефлексивная функция. Согласно гуманитарно-культурологической ориентации в толковании рефлексии, она трактуется как «переосмысление и перестройка субъектом содержания своего опыта, которые отражают проблемно-конфликтные ситуации и порождают действенное отношение его как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, ее кооперантам, социокультурному и внешноэкологическому окружению».

 Рефлексия связана не только  с пониманием воспитателем собственной  педагогической деятельности, но  также с оцениванием личностных  качеств, эмоциональных реакций  и когнитивных способностей «рефлектирующего»  другими воспитателями, руководителем,  педагогами. Эффективность реализации  рассматриваемой функции тесно  связана с наличием у воспитателя  таких качеств, как критическое  мышление, стремление к анализу  и доказательности, обоснованности  своей позиции, готовности к  адекватному восприятию информации.

Диагностическая функция. Воспитатель дошкольного учреждения, осуществляя образовательный процесс, должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно: выстраивать диагностические цели, прогнозировать результаты диагностической деятельности, подбирать (разрабатывать) диагностический инструментарий; совместно с другими педагогическими работниками (психологами, музыкальным работником, дефектологом) осуществлять грамотное психолого-педагогическое диагностирование, осуществлять анализ и интерпретацию диагностических данных, проектировать и реализовывать воспитательно-образовательный процесс на основе системной диагностики.

Проблема повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольных учреждений и повышение их социального  статуса постоянно находится  на контроле Министерства образования  Республики Беларусь уже не один год  [24,25]. Однако для функционирования и повышения уровня профессионально-педагогической культуры необходимо стремление воспитателя к профессиональному самовоспитанию.

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и  источников активности. Когда педагогическая деятельность приобретает в глазах воспитателя личностную, глубоко  осознанную ценность, тогда и проявляется  потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Теоретическое исследование проблемы профессионально-педагогической культуры позволяет сделать следующие  выводы:

1. Профессионально-педагогическая культура выступает частью педагогической культуры как общественного явления. Носителями педагогической культуры являются люди, занимающиеся педагогической практикой как на профессиональном, так и непрофессиональном уровнях. Носителями же профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне.

       Для понимания  сущности профессионально-педагогической  культуры необходимо иметь в  виду следующие положения, раскрывающие  связь общей и профессиональной  культуры, ее специфические особенности:

    • профессионально-педагогическая  культура - это универсальная характеристика  педагогической реальности, проявляющаяся  в разных формах существования;

     • профессионально-педагогическая  культура представляет собой  интериоризированную общую культуру  и выполняет функцию специфического  проектирования общей культуры  в сферу педагогической деятельности;

     • профессионально-педагогическая  культура - это системное образование,  включающее в себя ряд структурно-функциональных  компонентов, имеющее собственную  организацию, избирательно взаимодействующее  с окружающей средой и обладающее  интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных  частей;

      • единицей анализа  профессионально-педагогической культуры  выступает творческая по своей  природе педагогическая деятельность;

      • особенности  реализации и формирования профессионально-педагогической  культуры учителя обусловливаются  индивидуально-творческими, психофизиологическими  и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности;

2. Согласно концепции И.Ф. Исаева выделяют четыре уровня сформированности профессионально-педагогической культуры: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный.

Адаптивный уровень профессионально-педагогической культуры характеризуется неустойчивым отношением педагога к педагогической реальности.

Репродуктивный уровень предполагает склонность к устойчивому ценностному отношению к педагогической реальности: педагог более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса, ему присущ более высокий индекс удовлетворенности педагогической деятельностью.

Эвристический уровень проявления профессионально-педагогической культуры характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью путей и способов профессиональной деятельности.

Креативный уровень характеризуется высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества со студентами и коллегами.

3. Основными трудностями формирования профессионально-педагогической культуры в условиях учреждения дошкольного образования являются:

• не владение педагогами универсальными способностями, которые позволят перейти от старой нормативно-исполнительной парадигмы к самоизменению и саморазвитию;

• недостаток у педагогов психолого-педагогических, дидактических, методических и методологических знаний;
• невысокий социальный статус педагога дошкольного образования в значительной мере тормозит формирование его профессионально-педагогической культуры и не позволяет в должной мере ощутить себя конкурентноспособной личностью в сфере социальных услуг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс. – 2003. – 512 с.
2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. – Минск, 1990.
3. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А.Сластенина. - М., 2000.
4. Бенин, В. Л. Педагогическая  культура: философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. – Уфа : Издательство БГПИ, 1997. – 147 с.
5. Бондаревская,  Е.  В.  Педагогическая  культура  как  общественная  и  личностная  ценность /  Е.  В.  Бондаревская //  Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 37–43.
6. Воробьев, Н. Е. О педагогической культуре будущего  учителя /  Н.  Е.  Воробьев, Т. В. Иванова,  В.  К.  Суханцева // Педагогика. – 1992. – № 1. – С. 66 –71.
7. Зарецкая, И. И. Профессиональная культура педагога: учеб. пособ. / И. И. Зарецкая. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : АПКиППРО, 2006. – 116 с.
8. Абросимова, З. Ф. Педагогическая культура учителя/ З. Ф. Абросимова // Наука и образование Зауралья. – 1998. – № 2(3). – С. 18 –20.
9. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А.Зязюна. - М., 1989.
10. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический  словарь:  для  студ.  высш.  и сред. учеб. завед./ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. –  М. :  Академия, 2004. – 176 с.
11. Культурологический подход к формированию педагогической культуры учителя/ И. В. Колмогорова // Известия  Уральского  государственного  университета. – 2008. – № 60. – С. 163 – 167.
12. Жук, А. И. Профессиональное развитие педагога: теоретические аспекты//«Народная асвета» 5, 2008
13. Крылова,  Н.  Б.  Культурология  образования /  Н.  Б.  Крылова //  Новые ценности образования. – М. : Народное образование, 2000. – Вып. 10. – 272 с. 
14. Исаев,  И.  Ф.  Профессионально-педагогическая  культура  преподавателя:  учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / И. Ф. Исаев. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2004. – 207 с.
15. Котко, А.Н. Основы профессиональной культуры: монография/ А.Н.Котко. – Минск: Мидисонт, 2013. – 302с.
16. Акопян, А. В. Проблема формирования и развития профессионально-педагогической культуры в работах И.Ф. Исаева [Текст] / А. В. Акопян // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.).  — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 1-4.
17. Калицкий, Э.М. Современная концепция профессионализма / Э.м. Калицкий, Н.Г. Гончарик // Адукацыя і выхаванне. — 2002. — №10. — С. 19—26.
18. Исаев, И. Ф. и др. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры в условиях непрерывного образования: Коллективная монография / Под ред. Исаева И. Ф. — Белгород — Ст. Оскол — СОФ БелГУ. — 2008.
19. Елисеева, Т.П. Эволюция профессиональной культуры педагога в процессе взаимодействия с семьей / Т.П. Елисеева / Профессиональная культура специалиста: методологические, психолого-педагогические аспекты формирования: Материалы междунар. науч.-практич. конф., Барановичи, 8 апреля 2005 г. / Редкол.: Е.И.Пономарева (гл. ред.) и др. – Барановичи: БарГУ, 2005. – С. 397–399.
20. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения / под ред.Е.А.Панько. – Минск, 2002.
21. Дашкольная адукацыя: Перспектывы развіцця. Матэрыялы інструктыўна-метадычнай нарады «Перспектывы развіцця дашкольнай адукацыі ў 2013/2014 навучальным годзе»// Пралеска. – 2013. - №9. – С.10-12.
22. Некоторые аспекты формирования профессионально-педагогической культуры будущего педагога по физической культуре [Текст] / Н. А. Петухова [и др.] // Молодой ученый. — 2012. — №12. — С. 501-503.
23. Ковалевский, П. А. Профессионализм и творчество в педагогической деятельности// «Народная асвета» 1,  2008
24. Профсоюз: Проблемы общие и личные// Пралеска. – 2012. - №6. – С.2-5.
25. Программа развития системы дошкольного образования в республике беларусь на 2009—2014 годы // минский городской методический портал — [Электронный ресурс]. — режим доступа: http://mp.minsk.edu.by. — Дата доступа: 03.05.2010.