Теоретико-прикладные аспекты формирования профессионально-педагогической культуры

• методологическими (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания и обучения);
• теоретическими (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста);
• методическими (знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста); технологическими (знание способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста).

Формирование ценности универсальности  является необходимой базой развития творческой личности, а также условием гармонического развития педагогического  работника дошкольного учреждения, в основе чего лежит взаимосвязь  основных типов ценности и соответствующих  им сфер: деятельности, взаимоотношений, познания. Приоритет личности воспитателя  дошкольного учреждения обусловлен, прежде всего, его ответственностью перед возрастными особенностями  обучаемых, учет которых обязателен и необходим как ни в какой  другой ситуации обучения. Трудности  в реализации функций воспитателя  могут быть обусловлены трудностями  игровой формы обучения, соответствующей  ведущему виду деятельности ребенка  в период дошкольного детства, целью  и содержанием учебно-воспитательной деятельности. Воспитатель дошкольного  учреждения должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка различными средствами. Развитие когнитивного компонента способствует освоению современных средств, форм, методов и технологий осуществления  педагогической деятельности. С этим требованием к современному воспитателю  связан инновационно-технологический  компонент [19].

Инновационно-технологический  компонент.

Педагогическая инновационная  деятельность в дошкольном учреждении связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с внесением  новых, стабильных элементов. В настоящее  время в сферу инновационной  деятельности включены уже не отдельные  дошкольные учреждения и педагоги-новаторы; практически в каждом дошкольном учреждении инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили  дошкольных учреждений, новые образовательные  программы, позволяющие обеспечить вариативность образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.

Воспитатель дошкольного образования постоянно должен быть в курсе современных достижений педагогической науки в области дидактики и дошкольного образования. Для успешной реализации образовательной программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении (комплексной или парциальной) внедряются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии, игровые технологии, технологии детского экспериментирования и осуществления проектной деятельности. Воспитатель должен четко знать эти технологии, их цели, задачи, содержание, условия внедрения в образовательный процесс, эффективность предполагаемого результата.

Личностно-творческий компонент.

Творческий  воспитатель – это профессионал, способный создавать в педагогическом процессе качественно новые материальные и духовные ценности. Он умело сочетает в своей педагогической деятельности стереотипное, придающее процессу устойчивость, стабильность, управляемость, инвариантность, с инновационным, продуцирующим вариативность, свободу, изменчивость.

Работа воспитателя характеризуется  как деятельность, которой присущи  интуиция, вдохновение, находчивость, изобретательность. Творческая деятельность воспитателя не может осуществляться по шаблону, поскольку неотъемлемыми  ее компонентами является оригинальность, отход от штампов, неожиданность, умение действовать интуитивно, согласно обстоятельств.

Творческой личности воспитателя  присущи особая педагогическая увлеченность, ясное понимание «сверхзадачи»  педагогического труда – воспитания человека, нацеленности на оптимальные  результаты его свободного и счастливого  развития, глубокое уважение личности каждого ребенка, вера в его возможности. Педагогическая увлеченность – одна из важнейших предпосылок педагогического  творчества. Велико значение глубокой и разносторонней эрудированности  воспитателя, его общей культуры, начитанности, широты интересов. Вот  почему развитие творческих качеств  личности воспитателя невозможно только в узких предметно-методических рамках, оно требует широкого общекультурного  багажа, непрерывно пополняемого и  углубляющегося.

Необходимыми качествами воспитателя, работающего с дошкольниками  должны быть: уравновешенность, высокая  мобильность нервной системы; умеренная  экстравертированность; стеничность  эмоций и эмоциональная (преимущественно  положительных эмоций – радости, удовольствие и др.) устойчивость; уровень  интеллектуального развития не ниже нормального по сенсорно-перцептивно-мнемологическим  показателям (т.е. по показателям восприятия, памяти, мышления) и по характеристикам  внимания; высокий уровень способности  воображения, представления, фантазирования.

Многоаспектность процесса совершенствования  профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных учреждений, в котором динамично взаимосвязаны цели, задачи, содержание, методы, средства, формы обучения, требует всестороннего исследования.

3 Трудности формирования профессионально-педагогической культуры в учреждении дошкольного образования

В современных условиях конкурентоспособным  ресурсом деятельности учителя, преподавателя, воспитателя являются не столько  специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и  воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной  деятельности, способность создавать  и передавать ценности.

 В настоящее время востребован  не просто педагог, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества специалиста после окончания педвуза или педагогического колледжа могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Причем при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать свое «профессиональное лицо», свой педагогический инструмент [20].

 Однако анализ деятельности  педагогических работников учреждений дошкольного образования показывает, что в основном они работают как и прежде, исходя из старой нормативно-исполнительной парадигмы, тогда как новые функции (исследовательская, диагностическая, коррекционно-развивающая и др.) требуют от воспитателей овладения основами инновационной, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности [21].

 Следует отметить, что в процессе  освоения профессии и особенно  выполнения профессиональной деятельности  осуществляются структурные изменения  и в личности педагога, и в  структуре самой деятельности, т.е.  профессионализация личности приводит  к изменению характера, индивидуально-личностным  качествам и содержания профессии.  По утверждению И.Ф.Исаева, каждый  преподаватель как личность актуализирует  лишь ту часть профессиональной  деятельности и педагогических  ценностей, которая является для  него жизненно и профессионально  необходимой [14].

 Для уточнения понятия профессионально-педагогическая  культура воспитателей учреждений  дошкольного образования проведем анализ структурных компонентов и функций этого вида культуры. Опираясь на концепцию И.Ф. Исаева, в качестве структурных компонентов нами выделены: ценностный, когнитивный, инновационно-технологический и личностно-творческий.

 Следует особо отметить, что  особенностью современного этапа  развития системы дошкольного  образования является усиление  приоритета человеческого фактора  и переориентировка внимания  от интересов общества к интересам  личности. Формирование универсальности  ценности является необходимой  базой развития творческой личности, а также условием гармонического  развития педагогического работника  учреждения дошкольного образования, в основе чего лежит взаимосвязь основных типов ценности и соответствующих им сфер: деятельности, взаимоотношений, познания.

 В качестве основных педагогических  ценностей воспитателя дошкольного образования можно выделить:

-  человеческие: ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный к его развитию, сотрудничеству с ним, социальной защите его личности, помощи и поддержке его индивидуальности, творческого потенциала;

- духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления, направленный на формирование личности ребенка;

- практические: способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии, включающие обучаемых в различные виды деятельности;

- личностные педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия [22].

 Ценностные основы педагогической  деятельности воспитателя дошкольного образования являются базой, на которой развивается интеллект, рациональное осмысление окружающей действительности, педагогическая направленность, строится педагогическая технология.

 Основой профессиональной деятельности  воспитателя дошкольного образования является знание возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста. Учитывая их, воспитатель планирует дальнейшую работу: организовывает игровую деятельность, самостоятельную, учебную, конструктивную, изобразительную и др. Знание возрастных особенностей необходимо при использовании форм, методов и приемов работы с детьми: педагог учитывает закономерности развития познавательных способностей детей разного возраста.

 Воспитатель должен четко  знать концептуальные основы  организации образовательного процесса  в учреждении дошкольного образования, основные направления развития учреждения. Эти знания педагог использует при составлении календарно-тематических и перспективных планов работы с детьми в разных возрастных группах. Следует отметить, что недостаток психолого-педагогических, дидактических и методических знаний у воспитателей области наблюдается наиболее часто. Это подтверждают комплексные проверки дошкольных учреждений [21].

 Воспитатель дошкольного образования постоянно должен быть в курсе современных достижений педагогической науки в области дидактики и дошкольного образования. Для успешной реализации образовательной программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении (комплексной или парциальной) внедряются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии. Воспитатель должен четко знать эти технологии, их цели, задачи, содержание, условия внедрения в образовательный процесс, эффективность предполагаемого результата.

 Учитывая все выше сказанное,  можно сделать вывод, что педагог учреждения дошкольного образования должен владеть знаниями: методологическими (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания и обучения); теоретическими (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста); методическими (знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста); технологическими (знание способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста).

 Педагогическая инновационная  деятельность в дошкольном учреждении  связана с преобразованием, совершенствованием  образовательного процесса, с внесением  новых, стабильных элементов.  В настоящее время в сферу  инновационной деятельности включены  уже не отдельные дошкольные  учреждения и педагоги-новаторы; практически в каждом дошкольном  учреждении инновационные преобразования  приобретают системный характер. Творческий воспитатель – это  профессионал, способный создавать  в педагогическом процессе качественно  новые материальные и духовные  ценности. Он умело сочетает в  своей педагогической деятельности  стереотипное, придающее процессу  устойчивость, стабильность, управляемость,  инвариантность, с инновационным,  продуцирующим вариативность, свободу,  изменчивость.

 Творческой личности воспитателя  присущи особая педагогическая  увлеченность, ясное понимание «сверхзадачи»  педагогического труда – воспитания  человека, нацеленности на оптимальные  результаты его свободного и  счастливого развития, глубокое  уважение личности каждого ребенка,  вера в его возможности. Педагогическая  увлеченность – одна из важнейших  предпосылок педагогического творчества. Велико значение глубокой и  разносторонней эрудированности  воспитателя, его общей культуры, начитанности, широты интересов.  Вот почему развитие творческих  качеств личности воспитателя  невозможно только в узких  предметно-методических рамках, оно  требует широкого общекультурного  багажа, непрерывно пополняемого  и углубляющегося.

В качестве функциональных компонентов (далее функция) профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного учреждения можно выделить: образовательную, воспитательную, развивающую, нормативную, коммуникативную, информационную, координирующую, рефлексивную и диагностическую,