Теоретические основы развития детского певческого голоса

голосообразующей системы: создание оптимальных условий функционирования  природной автоматики через точные действия управляемой части голосового аппарата, использованиенекоторых явлений голосообразования в  качестве пусковых механизмов певческой 

саморегуляции.

3. Принцип элементарных  операций: формирование сложного  двигательного навыка певческого  голосообразования из последовательности  и совокупности простейших далее  неразделимых на сознательном  уровне операций.

4. Принцип повторяемости: многократное  повторение одинаковых  

операций, вызывающее оптимизацию деятельности всей системы в направлении биологической целесообразности и энергетическойэкономичности.

5. Принцип наблюдаемости – визуальной  и осязательной.

6. Принцип самоимитации: повторение  не чужого звука, воспринимаемого

только слухом, а своего, со всем  комплексом вокально-телесных ощущений (вибро-, баро- и проприорецепция). 7.Принцип эстетического негативизма:  пение нарочито некрасивым голосом с целью переноса внимания  с контроля тембра на контроль  вибро-, баро-, проприорецепции и  фонетики».                                           

Значение  термина «фонопедия» Емельянов  определяет как «комплекс педагогических воздействий, направленных на постепенную 

активизацию и координацию нервно-мышечного  аппарата гортани с

помощью специальных  упражнений, коррекцию дыхания, а  так же коррекцию самой личности обучающегося».

Существует  так же и третье направление вокально-хоровой  работы с детьми, теоретическим и  методическим лидером которого является кандидат педагогических наук Г.П.Стулова. Для начального этапа развития голоса она предлагает использовать преимущественно  звуковысотную зону выше «середины» и в фальцетном режиме. На основании исследования певческих голосов детей от новорождённости до 10 лет автор утверждает, что регистровые различия слышны уже в голосах новорождённых и детей раннего возраста.

Необходимо  отметить, что методики Д.Е.Огороднова,   В.В.Емельянова, Г.П.Стуловой носят обоснованный, строго научный характер. Ведущие педагоги-хормейстеры находят практическое применение методических разработок данных авторов и, опираясь на личный опыт и полученные результаты, пытаются создать свою идеальную модель детского хора.

Таким образом, различные  современные  методические направления 

в обучении детей пению складывались исходя из представленияо регистровой  структуре детского голоса, что позволяет  сделать

вывод о необходимости обоснования методики вокальной работы с детьми, учитывая теорию регистров детского голоса. 

 

 

 

Методика постановки  голоса  К.В.Тарасовой.

Автор выдвигает концепцию, в которой  утверждает, что при обучении  детей пению необходима реализация основного принципа – принципа единства их художественного и вокально-технического развития. Задача – уделять максимальное внимание каждому ребёнку, т.е. выявлять, сохранять и развивать его певческую индивидуальность.

Один  из главных выводов исследования, заключается в том, что  голоса детей в дошкольном возрасте делятся на три природных типа: высокие, средние, низкие, каждый из которых характеризуется присущими ему тембровой окраской (главный показатель голоса), общим звуковысотным и примарным диапазонами звучания.

  Основные  положения методики:

1. Предварительное и последующее индивидуальное диагностирование.

- Определить тип речевого голоса (высокий, средний, низкий) и примарную речевую зону (ре¹ – фа¹, до¹ – ми, си-бемоль – до-диез¹).

Поскольку речевые характеристики чаще всего совпадают с естественными певческими.

- Фиксируется тип голоса по тембру и примерная область наиболее свободного и естественного звучания;

- Определяется общий и примарный диапазоны певческого голоса;

По  результатам проведенной диагностики конкретная группа детей делится на три подгруппы: дети с высокими голосами, средними и низкими голосами.

Диагностическое исследование  позволяет выявить  особенности звучания певческого голоса каждого ребёнка, чистоту интонирования  мелодии

и в соответствии с природным типом голоса определить ребёнка в ту или иную группу хора.

2. Целенаправленная работа по постановке голоса.

- Укрепление примарного диапазона

Распевки  и песни на начальном этапе  обучения должны располагаться в

этой области и по диапазону не превышать терции, или кварты. Затем голос развивается вниз и только потом – вверх. Занятия проводятся индивидуально, по подгруппам хора и со всем хором.

- Учёт природных типов голосов на основе естественного включения

всех  природных регистров, в том числе  и микстового, способствует сохранению здоровья певческого аппарата, развитию голоса и слуха, общему музыкальному развитию детей.

- Исключить форсирование звучания голоса. Дети никогда не должны петь громко. «Пение-крик» не соответствует ни анатомо-физиологическим возможностям детей, ни эталону звучания детского певческого голоса.

- На вокальных занятиях формируется: «певческая стойка», что способствует организации певческого дыхания и резонирования, которые являются основой красивого певческого звука; певческое дыхание, которое является главным звеном единого певческого процесса; работа над артикуляцией.

- Использование распевок, которые «разогревают» певческий аппарат,

на них  легче формировать певческие  навыки и интонационный

звуковысотный  слух.

- Работа над песней с подгруппами детей. На музыкальных занятиях хор

располагается таким образом: слева – группа детей с высокими голосами, в центре – со средними, справа – с низкими.

Таким образом, рекомендации Г.П.Стуловой, В.В. Емельянова и Д.Е.Огороднова носят  обоснованный, строго научный характер и своей главной задачей ставят бережное воспитание голоса, обогащение его естественного тембра, расширение певческого диапазона,  развитие грудного и фальцетного  регистра голоса. Отсюда и эффективность применения их методов на практике педагогами-хормейстерами с детьми школьного возраста.

 

 

Методика К.В. Тарасовой, на  мой взгляд, ориентирует на понимание 

и приятие индивидуальных особенностей  каждого ребёнка, включает в  процесс обучения два взаимосвязанных  направления:

- собственная вокальная работа;

- организация правильной певческой деятельности детей в детском саду.

Оба направления  могут реализоваться в процессе индивидуальной и коллективной работе над упражнениями и песнями.  
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Различные литературные источники раскрыли  историю вопроса о детском пении, о певческом голосе детей, об особенностях его звучания, о различных методических приемах в обучении пению. Мнение учёных  по вопросу постановки детского голоса  разделились по выбору регистра детского голоса.

На  этапе музыкальной работы важно «поставить» голос ребёнка — это  значит  научить ребёнка пользоваться полученным голосом, охранять его, найти его естественное звучание и развить его во всех отношениях: укрепления высоты, силы и тембра голоса. Для достижения этой цели необходим постоянный контроль музыкального руководителя  за качеством голоса, а также целенаправленная вокальная работа.  

Анализируя изученный материал, можно сделать вывод, что возможно

выделить несколько  направлений в работе над постановкой  певческого

голоса детей:

- диагностика типа певческого голоса;

- учет природных типов певческих голосов дошкольников;

- включение всех природных регистров, в том числе и микстового;

- реализация принципа единства художественного и вокально-технического развития;

- охрана детского певческого голоса;

- исключение форсирование звучания голоса;

- целенаправленная вокальная работа с детьми: индивидуальная, групповая и кружковая.

Детство является периодом  наиболее благоприятным, сензитивным для становления певческих навыков. Рассмотренные  методические направления  работы с детским голосом не являются полностью идеальными для дошкольников. Методика работы по постановке голоса Тарасовой К.В. более приемлема для работы с детьми в детском саду и направлена на охрану детского певческого голоса, а также совершенствование  голоса педагога. 

  Введение специальной методики постановки певческого голоса дошкольников—  способствовало  бы формированию не только певческого и общего музыкального развития детей, но и их здоровья. Тогда дети будут любить этот вид деятельности ещё больше.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Шацкой, В.Н. Детский  голос [Текст]/ В.Н. Шацкой -  М.: Педагогика, 1970. - 132с.

2.Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст]/Н.А. Ветлугина -  М.: Просвещение, 1981.-240 с.

3.Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж [Текст]/ В.В. Емельянов-  Спб.: Лань,1997. – 192 с.

4.Огороднов, Д.Е. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и самим собой [Текст]/ Д.Е.Огороднов - Свердловск: 1981.- 211 с.

5.Орлова, Т.М. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет [Текст]/Т.М.Орлова, С.М. Бекина – М.: Просвещение,

1987– 147 с.

6.Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников[Текст] /О.П. Радынова, А.И.Катинене, М.П. Палавандишвили - М.:Просвещение, 1994.

7.Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению [Текст]/ Г.П.  Стулова - М.: Прометей, 1992.

8.Сергеев, А.А. Воспитание детского голоса [Текст]/А.А. Сергеев - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1950.

9.Тарасова, К.В. К постановке детского певческого голоса. Журнал «Музыкальный руководитель» № 3[Текст]/ К.В. Тарасова -2005.

10.Тарасова, К.В. Новые программы и методики. Журнал «Музыкальный руководитель»  №1[Текст]/ Тарасова К.В. - 2004.

11.Шереметьев, В.А. Хоровое пение в детском саду. Журнал «Музыкальный руководитель»  № 5[Текст]/ Шереметьев В.А. - 2005.

1. Анисимова Г. «100 музыкальных игр», Ярославль, «Академия развития», 2002

2. Емельянов В.В. «Семинар-практикум для педагогов детских садов и школ в г. Рыбинске», 1996 (протокол семинара)

3. Романов С.Е. «Метод массовой постановки певческого голоса» Интернет//музыка, 2006

4. Тумакова Н. «Артикуляционная гимнастика»//ж-л «дошкольное воспитание» №6/2005

5. Халабузарь «Методика музыкального воспитания», Москва, «Музыка»,1990

6. Шацкая В.Н. «Развитие детского голоса», Москва, 1963

7. Шоломович С. «Методика музыкального воспитания в детском саду»//Киев, «Музыкальная Украина», 1985

8. «Музыкальное развитие ребёнка» под ред Н.А.Ветлугиной, Москва, 1983г.

9. «Музыкальный букварь» под ред. Н.А.Ветлугиной, Москва,