Технология проблемного обучения в развитии познавательного интереса учащихся

Вывод: ознакомившись с работой Н. В. Бордовской,  я пришла  к выводу, что  на  данном  этапе  развития учащихся, проблемное  изучение необходимо,  так  как  проблемное  обучение  формирует  гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить,  находить  решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и  накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции.  

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым  мы имеем дело с творческой личностью  всегда  способной  к  поиску.  Войдя в жизнь ребенок будет более защищен от стрессов.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Характеристика уровней познавательного  интереса учащихся.

 

Проблема интереса в обучении не нова. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, "зацепить" так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию, или, как его принято называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, при помощи которых ученик получает образование.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.[Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, с. 17],

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.

Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую  их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного ориентирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно- следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжен с приобретением новых и совершенствованием прежний способов учения.

Репродуктивно-фактологический, описательно-поисковый и творческий характер познавательной деятельности обуславливают собой и уровень познавательного интереса школьников.

Указанный главный параметр уровней познавательного интереса - обращенность его к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) сопровождается еще и такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность.

Параметр устойчивости многое открывает нам в познавательном интересе школьника.  Познавательный интерес может быть ситуативным, ограниченным отдельными яркими вспышками, как ответ на какую-то особо эмоциональную ситуацию обучения (эффектный опыт, рассказ, интересный фильм) Такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией. Он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений.

Интерес к учению может быть относительно устойчив и связан с определенным кругом предметов, заданий. Относительная устойчивость познавательного интереса к определенной области предметов и явлений позволяет учителю опираться на имеющиеся расположения учеников, использовать их активность и постепенно укреплять и развивать его как мотив учения. Этот уровень устойчивости познавательного интереса характерен для большинства учащихся подростков, в которых мотив познавательного интереса как внутренний побудитель их учения еще не настолько силен, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции идущей от средств учебного процесса.

Наконец, познавательный интерес школьника может быть достаточно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении будет преобладать и ученик может учиться с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Прочный познавательный интерес сопутствует развитию далеко не каждого школьника.

Локализация познавательных интересов может быть также очень различной. Значительная часть учащихся подростковых классов имеет очень неясную, аморфную локализацию. Чаще всего можно обнаружить ситуативный интерес. Утверждения их о том, что в школе "все интересно", не всегда имеет широкую локализацию. Широта их интересов может выражаться в общей любознательности, но не всегда в глубоком подходе к познанию. В процессе обучения важно углублять знания таких учеников, постоянно переводить их на более высокий уровень познания.

Известную группу школьников каждого класса составляют учащиеся с четко локализованными, выраженными, доминирующими познавательными интересами - стержневыми. Они могут быть сосредоточены на одной-двух смежных областях (история, литература) либо иметь даже стержни не в сходных направлениях (математика, литература). Подобный уровень локализации познавательного интереса достаточно стоек и сопровождает деятельность школьника за пределами урока.

Стержневые доминирующие интересы лежат у основания склонностей, способностей учащихся, определяют будущую профессию и поэтому представляют собой большую ценность для личности.

В комплексе данных о познавательном интересе очень существенным является и его осознанность. Осознание мотива всегда сопряжено с более сильным влиянием его на деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, но подспутно, им труднее поэтому управлять. Учащиеся предпочитают информацию учителя. Этот факт оценивают - как ценность.

Теоретический анализ и практика обучения показывают, что наиболее благоприятны для учебного процесса широкие интересы учащихся с выраженной доминантой. [Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе, с.97].

Вывод: в реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. В каждый данный момент учитель может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник: на уровне фактов репродуктивной деятельности, на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности, часто связанной с прикладным ее характером, либо на уровне вскрытия существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей.

 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе:

Можно сделать вывод о том, что проблемное обучение оказывает положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, т.к. повышаются уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в освоении знаний.

Сегодня технология проблемного обучения является одной из ведущих педагогических технологий. Она позволяет организовать обучение, при котором учитель обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной деятельности с усвоением новых знаний. 

Не стоит забывать и уровнях познавательных интересов учащихся. Так как с помощью них, учитель, может четко определить, на каком уровне познания находится ребенок, и к какому виду деятельности проявляет интерес, опираясь на знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Диагностика интересов познавательного процесса учащихся

(младших  школьников).

 

2.1. Критерии развития познавательного  интереса.

 

Для определения уровня развития познавательных интересов младших школьников на данном уроке я выделила следующие критерии:

 

• Наличие интереса.
• Наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность.
• Проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач.
• Инициативность в познании.
• Осведомлённость младшего школьника в данной области;

Выделив данные критерии, можно определить уровни познавательного интереса учащихся.

Высокий уровень:

Средний уровень:

Низкий уровень:

Таким образом,