Технология проблемного обучения в развитии познавательного интереса учащихся

Частично-поисковый метод направлен на постепенное освоение субъектами образовательного процесса сложных действий по самостоятельному решению познавательных, научных или профессиональных проблем. Реализация этого метода предполагает постановку таких проблем, при решении которых школьникам или студентам предлагается самостоятельно выполнить один из поисковых шагов:

• увидеть, в чем состоит сущность проблемы;
• сформулировать гипотезу;
• предложить путь решения;
• построить доказательство;
• сделать выводы из полученных фактов.

По сути проблема в данном случае делится на группу подпроблем, из которых выделяются те задачи, решение которых доступно студентам. Этот метод может применятся при анализе конкретных учебных, профессиональных и научно-поисковых ситуаций и разработке заданий для кейс-метода.

Исследовательский метод направлен на решение таких проблем, в которых студенты могут проявить полную самостоятельность: от постановки проблемы до ее разрешения; при  этом они реализуют полный цикл шагов , необходимых для полноценного разрешения проблемной ситуации любого типа. Собственно полноценный анализ конкретной ситуации представляет собой классическое применение исследовательского метода, когда материалом для исследования выступает конкретная ситуация, взятая для проблемного анализа. Заметим, что конкретная ситуация как минимум трижды создает условия для применения исследовательского метода: при  ее конструировании (описании, сборе материала); ее анализе; экспертном анализе полученных решений (материалов анализа).

Еще один подход к конструированию проблем. Здесь можно выделить две большие группы познавательных проблем: в первой источником проблемы выступает учебное пособие со своим пониманием дидактических и содержательных противоречий; во втором - проблемы формулируются студентом, а источником их выступает его собственный опыт. В конечном итоге именно умение конкретизировать и решать актуальные для собственного развития проблемы и выступает мерилом качества его образованности. 

Что же может выступать источником проблемной ситуации? В таковой роли могут работать базовые дидактические противоречия:

• между известным и неизвестным;
• знаниями и умениями;
• сложностью познавательной задачи и наличием способа ее решения;
• познавательными потребностями и возможностями их реализации.

Проблемные ситуации возникают там, где имеется несоответствие между имеющейся системой знаний и новыми требованиями. Примером такого противоречия может служить открытие новых фактов, которые не вписываются в имеющиеся теории; еще более типичный случай этого противоречия - расхождение между житейскими представлениями и научными знаниями.

Другим основанием для создания проблемной ситуации может выступать необходимость выбора из совокупности имеющихся возможностей (пути решения, ответа, оценки) одной; такие ситуации усложняются условием аргументации причин выбора, определением критериев осуществления выбора.

Источники проблемных ситуаций:

• задача поиска новых вариантов использования имеющихся знаний;
• противоречие между очевидностью теоретической возможности решения и отсутствием способа решения;
• сложность перевода модели (схемы, чертежа, алгоритма) в реальность;
• противоречие между статикой и динамикой, тенденцией и фактом;
• противоречие на уровне объяснения расхождения предполагаемого и реального.

Вопросы и задания могут приобрести проблемный характер в следующих ситуациях:

• если имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить;
• требуются установить сходства и различия;
• важно установить причинно-следственные связи;
• нужно осуществить выбор на основании  "взвешивания" вариантов;
• необходимо обосновать выбор предпочтения;
• требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и теоретическими закономерностями;
• стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

Выделены условия, необходимые для перевода "потенциальных" познавательных проблем в "актуальные", принимаемые как личностно-значимые, понимаемые по своей сути и значимости для своего образования, жизни или профессиональной подготовки. Они такие же, что и при  решении задач формирования познавательного интереса:

• эмоциональность и яркость изложения;
• прагматическая направленность в область личных интересов;
• возможность переноса знаний из одной сферы в другую;
• предоставление широких возможностей для самоорганизации и самореализации;
• использование различных приемов стимулирования поисковой активности, в том числе и традиционные рекламные ходы с опорой на побудительные мотивы: признания, самоуважения, новизны, разрушения скуки, занимательности, возможности самореализации.

Каковы основные функции познавательных проблем в образовательном процессе?

1. Познавательные проблемы дают возможность вовлечь школьников или студентов в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний, умений, способов творческой деятельности, личностных оценок и отношений к действительности. Способность к самостоятельному поиску и самообразованию при этом выступает не только необходимым условием качества образования, но и показателем его результативности.
2. Предоставление школьникам и студентам возможности выбора разнообразных познавательных проблем создает условия для качественной дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.
3. Решение школьником или студентом познавательных проблем, источником которых выступает свой жизненный опыт, деятельность известных людей, одноклассников или однокурсников, события реальной жизни, порождает понимание значимости, важности, целесообразности изучения данного содержания в целом и отдельных его разделов.
4. Познавательные проблемы могут с успехом выполнять функции интегратора - это происходит, когда школьник или студент с помощью проблемного метода вовлекается в процесс установления закономерных связей между различными фактами, явлениями, понятиями, закономерностями.
5. Трудный, но посильный характер проблем формирует интерес не только к отдельным учебным дисциплинам  и процессу обучения в целом, но и определенную настойчивость в решении учебных, исследовательских и учебно-профессиональных задач.
6. Познавательные проблемы - это и прекрасный способ самопроверки, когда критерием качества образования выступает не процесс ("я учил"), а результат ("я решил проблему").
7. Система отобранных познавательных проблем формирует у школьников или студентов особое отношение к содержанию образования, которое выступает не в виде застывших постулатов и догм, а в качестве динамически развивающейся структуры знаний и информации разной сложности. В ходе решения целого комплекса проблем школьники и студентов приобретают опыт дополнения и обновления учебного, научного или профессионального знания, личностной причастности к этому процессу и, следовательно, ответственности за него.
8. Решение познавательных проблем - это и повод к установлению особых отношений сотрудничества между субъектами образовательного процесса, когда они могут поменяться ролями в процессе постановки проблемы, поиска способов ее решения и обоснования правильности и эффективности выбранных средств.
9. Качественный образовательный процесс - это процесс, обеспечивающий восхождение личности к пониманию собственного потенциала развития за счет расширения поля актуальных и возможных для решения познавательных проблем.

Рекомендации субъектам учебного процесса.

1. Внимательно прочтите условие задачи и запомните вопрос задачи.
2. Начните обдумывать данные условия и определите, что они дают для ответа на проблемный вопрос.
3. Подумайте, не противоречат ли  друг другу данные в условии  задачи, не помогают ли одни данные понять значение других.
4. Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вам известно по проблеме, и подумайте, что из этих знаний может помочь в поиске способов ее решения.
5. Предложите свой способ решения задачи.
6. Составьте план решения задачи по этапам.
7. Проверьте, является  ли ваше решение   ответом по существу вопроса задачи.
8. Проверьте, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению.
9. Докажите эффективность вашего способа.
10. Проверьте, все ли данные вы учли. Все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали?

Примерный перечень умений, формируемых в ходе решения проблемной задачи:

• анализ условий проблемной ситуации;
• выявление состава проблемной задачи (выделять то, что известно и что не известно);
• переформулирование задачи;
• осуществление поиска и расширение диапазона информации о проблеме;
• формулирование гипотезы, предположения и составления плана решения проблемной задачи;
• аргументирование своих действий;
• умение обобщать и делать выводы, предложить алгоритм или схему решения;
• владение эвристическими методами.

Проблемный урок и проблемная лекция - это основные формы реализации учебной программы (в школе и вузе) через создание проблемной ситуации, формулировку проблемных вопросов или постановку проблемных задач, разбор и анализ разных способов их решения с опорой на результаты научных исследований и практический опыт.

Приемы построения проблемного учебного занятия:

• постановка проблемных вопросов в начале учебного занятия;
• ознакомление с историей развития проблемы и поиском путей ее разрешения в науке и на практике;
• ознакомление с методами науки и практическими способами решения проблемы;
• сопоставительный и сравнительный анализ путей и способов разрешения проблемы;
• постановка проблемно-риторических вопросов по ходу учебного занятия.
• привлечение учащихся или студентов к участию в обсуждении, поиске или исследовании;
• стимулирование к самостоятельности и предоставление возможности субъектам учебного процесса выразить собственную позицию и свое отношение к способам решения обсуждаемой проблемы;
• привлечение их к изучению нового опыта решения проблемы.

Пример проблемной ситуации:

Ситуация выбора профессии.

Молодой журналист работает в государственном информационном агентстве. Его полностью устраивают трудовые обязанности. Он удовлетворен выполняемой работой. У него прекрасные отношения с коллективом, достаточно простора для самовыражения. Однако его не устраивает заработная плата. В этот момент ему предлагают перейти в коммерческое агентство, где зарплата намного  выше, но выдвигаются жесткие требования к публикуемым материалам. Перед журналистом возникаем моральная дилемма: чему отдать предпочтение? Заниматься любимой работой или получать зарплату выше в 2 раза, что претит  моральным принципам? В итоге журналист...

Вопросы:

Каковы мотивы выбора?

Каковы критерии оценки труда?

Как поступит журналист, с вашей точки зрения?

Ограничения в применении технологии проблемного обучения:

1. применимо не на всяком материале, а только на таком, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки, толкования;
2. оправдано только на материале высокого уровня значимости, чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале;
3. ориентировано на "зону ближайшего развития" субъектов учебного процесса;
4. в реализации требует значительных затрат времени. [Современные образовательные технологии, с. 71].