Технология проблемного обучения в развитии познавательного интереса учащихся

 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет естественнонаучного образования

Профиль "Биология и География"

 

 

 

"Технология  проблемного обучения в развитии  познавательного интереса учащихся".

Курсовая работа

по дисциплине «Педагогика»

 

 

                                                                                                            Выполнил: студентка ЕНО

                                                                                                           28 группы

                                                                                                            Черепова А.В.

                                                                                                          _______________________

(подпись)

 

                                                                                                            Научный руководитель:

                                                                                                            Баташова С. М.

Оценка  ________________

 

«___» _______________ 20___г.

 

_______________________

(подпись)

Омск, 2015

 

 

Оглавление.

Глава 1.  Теоретические основы развития познавательного интереса учащихся.

1.1.    Характеристика  технологии проблемного обучения.

1.2.    Характеристика  уровней познавательного интереса  учащихся.

Глава 2.   Диагностика интересов познавательного процесса учащихся        ( младших школьников).

2.1.    Критерии развития  познавательного интереса.

2.2. Результаты диагностики  познавательных интересов младших  школьников. 

Выводы.

Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Актуальность темы исследования.

Одной из актуальных проблем образования в настоящее время является развитие познавательных способностей личности. Решение данной проблемы требует не только выявления и исследования общих закономерностей познавательной деятельности учащихся, но и разработки новых технологий целенаправленного и как можно более раннего развития познавательных способностей школьников.

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. 

Значительный вклад в раскрытие проблемы проблемного и развивающего обучения внесли: Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская.

Данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе. Поэтому я выбрала для своей работы следующую тему: «Технология проблемного обучения в развитии познавательного интереса учащегося».

 

Проблема исследования - каковы возможности технологии проблемного обучения  познавательного интереса? 

Цель - определить возможности проблемного обучения в развитии познавательного интереса учащихся.

 

Объект исследования - познавательный интерес учащихся.

 

Предмет исследования - технология проблемного обучения как условие развития.

 

Задачи:

1. Дать характеристику технологии проблемного обучения.
2. Уровни познавательного интереса учащихся.
3. Определить критерии развития познавательного интереса.
4. Провести анализ, посещенных уроков, с целью выявления уровня познавательных интересов учащихся.

Методы исследования:

• теоретический (анализ педагогической литературы).
• наблюдение (с целью анализа и оценки познавательных интересов учащихся).
• анкетирование (выявить уровень познавательного интереса учащихся к уроку).

 

База исследования:

 7 класс (младшие школьники), на базе  МБОУ "Воскресенская СОШ".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса учащихся.

 

1.1. Характеристика технологии  проблемного обучения.

 

Проблема - это конкретное знание о незнании.

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы.

Технология проблемного обучения - совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия студентов в процессе усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и развития познавательных интересов личности.

Предназначение технологий проблемного обучения - стимулирование поисковой самостоятельной деятельности субъектов учебного процесса.

Психологической основой организации проблемного обучения является противоречие, возникающее в сознании учащегося, между тем, что он знает, и тем, что необходимо знать, чтобы решить поставленную педагогом проблему, выполнить проблемное задание или решить проблемную ситуацию.

Потенциал технологий проблемного обучения обеспечивает следующее:

• побуждает к самостоятельной учебной деятельности и активному поиску;
• стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества;
• развивает интуицию и мышление;
• учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач;
• обеспечивает развитие критического и теоретического мышления, основных интеллектуальных умений - обобщения, систематизации, анализа, синтеза, дедукции и индукции;
• вызывает познавательный интерес к содержанию и методам учебного предмета;
• приобщает к пониманию и поиску нового научного знания и способам получения;
• создает условия для творческой самореализации в учебном процессе.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемная ситуация и процесс разрешения, проблемный вопрос и проблемная задача.

 

Этапы организации проблемного обучения.

1. Обнаружение противоречий, неизвестных моментов в подлежащем изучению учебном материале, осознание их как трудностей, возникновение стремления к их преодолению (осознание проблемной ситуации и формулировка проблемной задачи).
2. Анализ условий проблемной задачи, установление зависимостей между данными, между известным и неизвестным.
3. Разбивка основной проблемы на подпроблемы и составление плана, программы решения.
4. Актуализация знаний и способов деятельности или приобретение не достающих знаний и соотнесение их с условием решаемой задачи.
5. Выдвижение гипотезы (или гипотез), поиск идеи решения.
6. Выбор и осуществление системы действий и операций по обнаружению искомого (собственное решение).
7. Проверка решения.
8. Конкретизация полученных результатов, а также установление связи полученных выводов с известными ранее теоретическими положениями, законами, зависимостями и формулировка возможных следствий, вытекающих из полученных результатов, выявление новых проблем, подлежащих решению.

Согласно общему пониманию, проблема - это осознание субъектом невозможности разрешить сложившееся противоречие, возникшее в той или иной ситуации, средствами наличного знания или опыта. " Принято считать, что между двумя крайними точками зрения лежит истина, ничего подобного - там лежит проблема", писал Гете.

В любой проблеме присутствует объективный момент  - исходные данные, создающие проблему и позволяющие ее решить; и субъективный момент - готовность учащегося принять эту проблему на уровне его развития. Важно помнить, что познавательная проблема выступает как явление двойственное по своей природе:

• его внешняя (объективная) сторона порождается действительностью (или специально конструируется в учебном процессе в дидактических целях);
• внутренняя отражает т о состояние напряжения человека, которое возникает (или не возникает) в момент столкновения с теми или иными противоречиями.

Познавательные проблемы в контексте технологий проблемного обучения можно рассматривать:

• как важнейший показатель проблемного характера обучения;
• средство активизации учебной деятельности, гарантирующее высокий уровень образовательных результатов;
• средство актуализации и реализации интеллектуального потенциала субъектов образовательного процесса;
• интегрирующие начало, порождающее внутреннюю мотивацию к учению, самостоятельную поисковую активность.

 

 

Типологии познавательных проблем.

В целом проблемы можно разделить на группы в соответствии с объектом неопределенности. Содержание образования включает в себя четыре основных компонента:

1. систему знаний;
2. систему общих интеллектуальных и практических умений;
3. опыт творческой деятельности, выступающий основой для дальнейшего развития культуры;
4. опыт эмоционально-волевого отношения к миру и себе.

Следовательно, можно выстроить четыре группы познавательных проблем, результатом решения которых будет: новое знание, новое умение, опыт творчества, ценностно-эмоциональное отношение.

Проблемы первой группы будут создаваться на основе необходимости в открытии неизвестных ранее фактов, понятий, законов, теорий, знаний о способах деятельности, оценочных знаний. Проблемы второй группы связаны с условием овладения логическими, предметно-типовыми, научно-предметными умениями. Третья группа проблем выступит катализатором процесса освоения опыта творческой деятельности, четвертая - опыта формирования оценочных суждений.

Другая типология познавательных проблем может быть выстроена по признаку функций в образовательном процессе. Познавательные проблемы могут создавать условия:

• постановки цели и организации образовательной деятельности;
• организации восприятия, осознания и закрепления первичной информации;
• организации и усвоения способов деятельности;
• организации и освоения способов творческой деятельности;
• обобщения усвоенного и введения его в систему новых знаний;
• проведения контроля результатов образовательной деятельности.

Выделяют и другую разновидность проблем:

• сквозная - стержневая для всего курса;
• комплексная - охватывает несколько тем;
• тематическая - охватывает круг вопросов, которые разбираются при изучении учебной темы;
• ситуационная - связана с конкретными фактами и ситуациями на том или ином учебном занятии.

Представляет собой особый интерес и типология, основанием для которой является степень самостоятельности учащегося при разрешении проблемы. В этом ряду выделяют проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательские методы.

 

Методы проблемного обучения.

Проблемное изложение - преподаватель ставит вопрос или формулирует проблемную задачу и показывает варианты ответов или способы решения, а ученики или студенты наблюдают за поиском и определяют к этому свое отношение.

Частично-поисковый (эвристический) метод - предполагает активное вовлечение субъектов в процесс обсуждения и решение проблемы, разбитой на подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс поисковой деятельности направляется и контролируется педагогом.

Исследовательский метод - предполагает включение субъектов в процесс формулировки научной проблемы, отбора предмета и методов исследования, составление его программы, отбора базы и участников эксперимента, участие в нем, обработку и анализ полученных результатов.

Суть проблемного изложения в том, что педагог (или учебное пособие) сам ставит и сам решает проблему, но при этом показывает путь решения в его подлинных, но адаптированных для понимания школьника или студента противоречиях, субъект же лишь "наблюдает" за ходом решения, сопереживая (или не сопереживая) последнему. Назначение этого метода в том, чтобы показать образцы решения; субъекты образовательного процесса получают возможность анализировать убедительность аргументов, осваивать алгоритмы разрешения проблемных ситуаций.