Технологии развития связной речи дошкольников

5. Руководство связной речью  детей в повседневной жизни.

    Повседневная жизнь предоставляет  большие возможности для непланируемого  рассказывания детей (рассказы воспитателю и товарищам о событиях дома, рассказы ребенка, вернувшегося в сад после болезни и др.). Воспитатель должен не только использовать эти случаи, но и создавать условия, побуждающие детей рассказывать.

    Рекомендуется использовать такой прием, как поручение: показать товарищу, который был болен, книгу, прочитанную без него и рассказать о ней; показать высаженные растения или поделки и рассказать по порядку, как их выполняли.

    Нужно периодически менять в  книжном уголке папки с картинками или рисунками детей; вывешивать крупные картины, так как рассматривание их активизирует разговорную речь и желание рассказывать. В подобных случаях рассказ ребенка бывает обращен к одному - двум слушателям, поэтому он проще для рассказчика, и к тому же легко переходит в диалог. Такое речевое общение имеет не только образовательное, но и воспитательное значение.

    Для развития связной речи  можно использовать и другие  случаи, когда от детей требуется  более совершенный рассказ, обращенный  к группе слушателей: некоторые ролевые игры (с рассказчиками), развлечения.

    Педагог должен знать несколько  игр, в которых есть роли  рассказчика. Для успешного проведения  этих игр надо заранее обогатить  детей соответствующими знаниями; подготовить оборудование; поддержать их инициативу.

    Рассказывание имеет место и  в играх «Детский сада», «Школа»,  «День рождения», а также в  играх, отражающих увиденное и  жизни. Воспитатель при этом  должен следить, чтобы активные  роли чаще поручались плохо  рассказывающим детям.

    В зоне для самостоятельной  художественно-речевой деятельности  педагог располагает оборудование, предназначенное для свободного  использования детьми.

    Умение рассказывать закрепляется  в играх-драматизациях на литературные  темы, при показе кукольного театра самими детьми. Рекомендуется широко использовать для настольного театра, а также для игр с песком обыкновенные игрушки, приучая детей разыгрывать простые инсценировки для кукол, для малышей или товарищей.

    Следует включать пересказы, творческие сочинения детей в программы утренников, концертов.

    Таким образом, обучение должно  дополняться разнообразными формами  работы в повседневной жизни. 
 

Глава 2. Изучение особенностей развития связной  речи дошкольников.

2.1. Описание проведения исследовательской работы и анализ результатов исследования по развитию связной речи дошкольников.

Цель: Изучить особенности монологической речи детей старшего дошкольного возраста; провести с детьми работу по развитию их монологической речи; выявить уровень успешности проведенного обучения детей.

      Нашу  исследовательскую  деятельность мы проводили в г.Рогачеве на базе ДУ ЦРР №3, в старшей группе № 6. Для  проведения исследования было взято  несколько детей: Иванова Лера, Демидович  Лиза, Машаров Эдик. Мы выбрали именно этих детей, т.к. они очень энергичны, подвижны, веселы и представляют собой особый интерес для исследования. Возрастом дети практически не отличаются друг от друга: Лизе – 5.4 лет, Лере – 5.7 лет, Эдику – 5.9 лет; разница лишь в несколько месяцев. Для исследования мы взяли монологическую речь детей. Работа с каждым ребенком проводилась индивидуально.

      Наша  исследовательская деятельность состояла из 3 этапов:

     1 этап – констатирующий.

      Цель: Изучить особенности монологической (описательной и повествовательной) речи детей старшего дошкольного возраста.

      Работа  проводилась с каждым ребенком индивидуально, это позволило исключить влияние  высказываний одного ребенка на качество речи других детей. Всем детям были даны одинаковые задания:

1. Составить описательный рассказ по образной игрушке (собачка).
2. Составить рассказ по предметной картине.
3. Составить рассказ по малоэпизодной сюжетной картине.

   Дети  справились с заданием очень хорошо. Они составили рассказ по каждой из предложенных картин и игрушке. В процессе рассказов детей мы дословно фиксировали высказывания детей с сохранением особенностей речи, с указанием пауз и их продолжительности. Мы немного помогали составлять детям рассказы, задавая им вопросы. Например: «Рассмотри внимательно игрушку и расскажи про нее все. Какая она?». Анализ высказываний детей мы представили в таблице 2: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      В ходе проведенной работы с детьми мы выявили, что монологическая речь у детей развита хорошо, но необходимо поработать с детьми по совершенствованию качества их рассказов. 

      2 этап – формирующий.

      Цель: провести работу с детьми по развитию их связной речи.

      Для этого мы  проводили с детьми различные формы работы. Проводилось  занятие по рассматриванию картины «Зимой на прогулке» Е. Радиной и В. Езикевой. В процессе рассматривания картины мы обращали внимание детей на детальное, более внимательное рассматривание картины. Сначала мы рассмотрели главное в картине, затем детали. Поскольку содержание картины не вызвало у детей затруднений мы предложили им составить рассказ по картине (приложение 1).

      Также проводилась и другая работа по развитию монологической речи детей. Мы читали детям художественное произведение «Как Незнайка совершал хорошие поступки» Н. Носова, которое дети затем пересказывали по очереди и помогая друг другу (приложение 2).

      Проводились различные дидактические игры, которые  требовали от детей ответов и  развивали их монологическую речь: дидактические игры «Добавлялки» (приложение 3), «Придумай слово» (приложение 4), загадывание загадок детям с последующим их отгадыванием и рассказом ребенка о отгадке (приложение 5). Еще мы проводили индивидуальную работу с детьми (Лиза, Лера, Эдик): мы попросили их рассказать стихотворения, которые они знают. Индивидуальная работа проводилась с каждым ребенком отдельно (приложение 6). Таким образом, цель формирующего этапа была достигнута.

      3 этап – контрольный.

      Цель: определить влияние обучения на качество монологической речи детей, сравнить данные констатирующего и контрольного этапов.

      Детям были даны те же задания, что и на первом этапе:

1. Составить описательный рассказ по образной игрушке (собачка).
2. Составить рассказ по предметной картине.
3. Составить рассказ по малоэпизодной сюжетной картине.

При этом были взяты другие игрушки и картины. Сравнивая результаты можно сказать, что рассказы детей улучшились по всем показателям (таблица 2). Дети стали больше употреблять прилагательных, существительных, глаголов, научились выделять признаки предмета, их рассказы стали более полными и интересными. Речь стала плавной, увеличилась информативность высказываний, связность речи, языковые средства стали более образными. 

Заключение 

     В ходе проведенной работы гипотеза исследования (связная речь дошкольников развивается постепенно, в ходе работы по развитию речи) была доказана, решена поставленная цель (теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию развития связной речи у детей, освятить теоретические вопросы развития связной речи дошкольников, изучить особенности развития связной речи дошкольников, сделать выводы о проведенных исследованиях)

 и  задачи исследования (1.Осуществить теоретический анализ  лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.

2. Конкретизировать  содержание понятия «связная  речь детей дошкольного возраста». 

3. Установить  критерии, показатели и уровни  развития связной речи дошкольников.

4. Определить  уровень развития связной речи  детей старшего дошкольного возраста.) 

     В теоретической части мы освятили теоретические основы развития речи:

• Диалог для ребенка является первой школой овладения родной речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу, является основой развивающейся личности.
• Монологическая речь — более сложный вид связной речи, формирование связного высказывания или, по определению лингвистов, умения создавать текст.

     Цель  исследовательской деятельности (изучить  особенности монологической речи детей  старшего дошкольного возраста; провести с детьми работу по развитию их монологической речи; выявить уровень успешности проведенного обучения детей) была также решена в ходе исследования. Хотелось бы отметить, что после проведенной нами работы связная речь дошкольников достигла более высокого уровня. Речь детей стала плавной, увеличилась информативность высказываний, связность речи, языковые средства стали более образными. Из исследовательской деятельности можно выделить первый этап, так как он был самым интересным, ведь рассказы детей – это большое творчество. Нам очень понравилось проводить с детьми наше исследование, а детям это очень нравилось. Они с радостью составляли рассказы по картинкам и игрушкам. Этап обучения детей, т. е. формирующий, также проходил очень интересно, с использованием различных форм работы, поэтому дети не уставали, а наоборот проявляли большой интерес к познанию нового. Таким образом мы добились успешности  в своей работе. 

Список  литературы:

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. 1998. 223с.
2. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. 1999. 158с.
3. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду. 1990. 213с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи. 1981. 255 с.
5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М., 1978. 300с.
6. Гризик Т.И. Обучение детей описыванию предметов// Дошкольное воспитание. 1989. №5. С. 69.
7. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1989. 198с.
8. Елисеева М.Б. Развитие связной речи дошкольников// Дошкольная педагогика. 2005. №4. С. 21.
9. Елисеева М.Б. Родителям малышей о диагностике речевого развития// Дошкольная педагогика. 2007. №7. С. 15-22.
10. Ерастов Н.П. Культура связной речи. 1969. 123с.
11. Ефименкова Л.М. Формирование речи у дошкольников. 1981. 112с.
12. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982.
13. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1998. С. 75.
14. Любина Г.П. Детская речь. Мн., 2002. 123с.
15. Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. 1984. 223с.
16. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. 2006. 254с.
17. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольников. 1981. 157с.
18. Федоренко Л.П. Фомичева Г.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984. 240с.
19. Чейли Д. Самодиагностика для родителей и психологов// Обруч. 2005. №2. С. 14-16.
20. Чулкова А.В. Методика формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста. 2002. 234с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Конспект  занятия по рассматриванию  серии картин:

«Зимой  на прогулке» Е. Радиной, В. Езикевой

Программное содержание: Продолжать учить детей рассматриванию серии картин, отвечать на вопросы воспитателя, делать выводы, упражнять в составлении описательного рассказа по серии картин; развивать наблюдательность и внимание, память, мышление; воспитывать умение слушать друг друга.