Технологии развития связной речи дошкольников

     Развитие  связной речи — одна из главных  задач речевого развития дошкольников. Так, запас слов, работа над смысловой  стороной слова помогают выразить мысль  наиболее точно, полно, образно (Е. М. Струнина, А.А.Смага, А.И.Лаврентьева, Л.А.Колунова и др.). Формирование грамматического строя направлено на развитие умения выражать свои мысли простыми, распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа (А. Г. Тамбовцева-Арушанова, М.С.Лаврик, З.А. Федеравичене и др.). При воспитании звуковой культуры речь становится четкой, внятной, выразительной (А. И.Максаков, М. М.Алексеева и др.).

     Исследователи (С.Л.Рубинштейн и А.М. Леушина) считают, что развитие речи ребенка начинается с его общения с взрослыми в форме разговора. Общение это основывается на том, что видят оба беседующие. Общность непосредственной ситуации накладывает отпечаток на характер их, речи, освобождает от необходимости называть то, что видят оба собеседника. Речь ребенка и взрослого характерна неполными предложениями. Прежде всего, она выражает отношение, поэтому в ней много восклицаний (междометий). Наименование предметов в ней чаще всего заменяется личными и указательными местоимениями.

     Речь, не отражающую полностью содержания мысли в речевых формах, исследователи  назвали ситуативной речью. Содержание ситуативной речи становится понятным для собеседника лишь в том случае, если он учтет ситуацию, условия, в которых рассказывает ребенок, его жесты, движения, мимику и интонацию.

     Маленький ребенок овладевает, прежде всего, разговорной  речью, касающейся непосредственно  виденного, поэтому его речь ситуативна. Но уже на протяжении дошкольного  возраста наряду с этой формой связной речи возникает и развивается другая форма, названная контекстной речью. Ее содержание раскрывается в самом контексте речи, благодаря чему становится понятным для слушателя. Эта более совершенная форма связной речи развивается у ребенка в силу изменяющихся общественных отношений. По мере развития дошкольника его отношения с взрослыми перестраиваются, его жизнь приобретает все большую самостоятельность. Теперь предметом беседы ребенка и взрослого становится уже не только то, что они оба в данный момент видят и переживают. Например, дома ребенок рассказывает о том, чем он занимался в детском саду, но чего не видели его родные. Прежние средства ситуативной речи не помогают ясности и точности его речи. Мать не понимает того, что пытается рассказать ребенок, она задает ему вопросы, а он должен называть то, чего она не видела. Иначе говоря, изменившиеся общественные отношения требуют от ребенка большей полноты и точности изложения, чтобы его поняли другие, порождают у него найти новые слова, чтобы удовлетворить свою потребность в общении. Таким образом, по мнению С.Л. Рубинштейна и А.М.Леушиной, создаются предпосылки для обучения ребенка связной речи.

     Обогащая  свой словарь, ребенок начинает шире пользоваться наименованиями предметов, овладевает все более сложным построением речи, что позволяет ему все более связно излагать свои мысли.

     Ситуативная речь не исчезает с появлением контекстной, а продолжает существовать не только у детей, но и у взрослых. В сознании ребенка эти формы речи постепенно дифференцируются. Они используются в зависимости от предметного содержания рассказа, характера самого общения, обстановки. Обе формы связной речи имеют свою окраску: ситуативная речь отличается большой силой экспрессивности, эмоциональной выразительности; контекстная речь более интеллектуализированна.

     Несмотря  на то, что в большинстве случаев  ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь —  характер монолога, по мнению Д.Б.Эльконина  неверно отождествлять ситуативную  речь с речью диалогической, а  контекстную речь с речью монологической, так как последняя может иметь ситуативный характер.

     Исследователями установлено, что характер связной  речи детей зависит от ряда условий  и прежде всего от того, общается ребенок со взрослыми или сверстниками. Доказано (А. Г. Рузская, А. Э. Рейнстейн и др.) что в общении со сверстниками сами дети в 1,5 раза чаще употребляют сложные предложения, чем в общении со взрослыми; почти в З раза чаще прибегают к прилагательным, передающим их этическое и эмоциональное отношение к людям, предметам и явлениям, в 2,3 раза чаще используют наречия места и образа действия. Лексика детей в общении со сверстниками характеризуется большей вариативностью. Это происходит потому, что сверстник является партнером, в общении с которым дети как бы апробируют все присвоенное ими в общении со взрослыми.

     Способность изменять свою речь зависит также  от того, к какому ребенку она  обращена. Например, четырехлетний  ребенок при разговоре с двухлетним пользуется более короткими и  менее сложными предложениями, чем при разговоре с ребенком, который старше его.

     Речь  возникает из потребности высказаться, а высказывания порождаются отдельными побуждениями — мотивами. Наличие мотивации речи означает, что у ребенка не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется ими поделиться, т. е. у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства.

     Успешное  развитие связной речи невозможно, если ребенок отвечает лишь из необходимости  выполнить задание педагога. При  обучении, когда каждое высказывание мотивируется только подчинением авторитету педагога, когда связная речь представляет собой лишь полные ответы на бесконечные вопросы, желание высказаться (мотив речи) угасает или ослабевает настолько, что уже не может служить стимулом для высказывания детей.

     Характер  связной речи зависит также от характера темы и ее содержания. Рассказ детей на тему о ярко пережитом  событии отличается наибольшей ситуативностью и экспрессивностью. В рассказах  на тему, где требуется обобщение не только личного опыта, но и знаний вообще, ситуативность почти отсутствует, рассказ становится богаче и разнообразнее по своей синтаксической структуре. Как только дети отрываются от личного опыта, исчезает излишняя детализация, утяжеляющая рассказ. Нередко появляется прямая речь. Рассказ на свободную тему весьма ситуативен и зачастую состоит из ряда звеньев, связанных между собой лишь внешними ассоциациями.

     Помимо  прочего на характер конкретного  высказывания влияют настроение, эмоциональное  состояние и самочувствие ребенка.

     Т.о. все перечисленные условия необходимо учитывать педагогам, чтобы обучение связной речи носило осознанный характер. 

1.2. Обучение дошкольников  диалогической речи.

     Диалог  для ребенка является первой школой овладения родной речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу, является основой развивающейся личности.

     Через диалог ребенок усваивает грамматику родного языка, его словарь, фонетику, черпает полезную для себя информацию. В недрах диалогической речи начинает складываться монологическая речь. Но диалог — не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения» (Л.П.Якубинский). Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребенка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

А) Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста.

     Диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения.

     Особенностям  общения дошкольников со взрослыми посвящено исследование А.Г.Рузской. Она отмечает, что детям небезразлично, в какой форме взрослый предлагает им общение: они охотнее принимают задачу общения в том случае, когда взрослый их ласкает. Чем старше дошкольники, тем выше уровень их инициативности в общении, тем чаще появление взрослого не остается незамеченным и используется ими для завязывания с ним контактов. Чем младше ребенок, тем больше его инициатива в общении со взрослым связана с активностью последнего.

     Особенности диалога младших дошкольников раскрыл Т. Слама-Казаку, отметившая, что после двух лет диалог занимает значительное место в детской речи. Она выделила следующие особенности диалогической речи детей младшего дошкольного возраста:

— у  детей кроме простой формы обращения (зова) отмечаются просьбы, жалобы, приказы, запреты, сентиментальные объяснения.

— многочисленные обращения принимают повелительную  форму («Смотри!», «Слушай!», «Иди»). Для  них характерна эллиптическая форма  высказываний, когда отдельные слова заменяют целую фразу;

— диалог принимает форму либо простого или  более сложного разговора (состоящего из реплик) между двумя детьми, либо беседы между несколькими детьми;

— у  детей очень редко диалог состоит  из параллельных высказываний, принадлежащих  двум говорящим, не интересующимся друг другом. Первый из говорящих обращается фактически к кому-то, а слушатели отвечают ему, иногда не добавляя ничего нового;

— диалог между ребенком и взрослым носит  более сложный характер, нежели между  детьми одного возраста, и реплики следуют с подчеркнутой последовательностью благодаря тому, что взрослый придает более точное направление беседы, не удовлетворяясь непоследовательным или неясным ответом, принимаемым ребенком-слушателем.

— структура  диалогов довольна, проста, используются двучленные диалогические единства. Реплики краткие, содержат только ту информацию, которую запрашивал собеседник;

— в  диалоге ребенка данного возраста важное место занимают отрицательные  реплики;

— неустойчивость группировки, а также трудности поддержания беседы тремя-четырьмя партнерами. Группировки беспрерывно видоизменяются (один партнер включается в диалог, другой — выходит);

— непоследовательность в содержании беседы даже при наличии  одной и той же группы. Когда  один из говорящих внезапно увлеченный новым интересом, начинает говорить о чем-нибудь другом, группа либо не обращает на это внимания, либо напротив, вся группа или, по крайней мере, ее часть переключается на новую тему.

    Особенности диалогической речи  старших дошкольников выявила Н. Ф. Виноградова [16,55]. К ним относятся:

— неумение правильно строить предложение;

— неумение слушать собеседника;

— неумение формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием  вопроса;

— неумение давать реплики;

— частое отвлечение от поставленного вопроса;

— невладение таким способом усложнения предложения, как обращение, редкое использование  реплик-предложений, реплик-согласий, реплик-дополнений.

     В исследовании А. В. Чулковой отмечается, что старшие дошкольники испытывают удовольствие от общения, придумывают диалоги более сложной структуры включающие несколько микротем. Однако их диалоги малосодержательны, дети пользуются разнообразными типами предложений, прямой речью.

     Таким образом, основные черты диалога  дети осваивают лишь в старшем  дошкольном возрасте, а младший и средний дошкольный возраст являются подготовительными этапами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Б) Беседа как метод формирования диалогической речи.

     Беседа  это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с детьми на определенную тему.

     Беседа  будет педагогически ценной, если, опираясь на имеющиеся знания и опыт детей, она сумеет захватить их, пробудит активную работу мысли, возбудит интерес  к дальнейшим наблюдениям и самостоятельным  выводам и поможет выработать у ребенка определенное отношение к обсуждаемым явлениям.

     Тема  беседы должна быть близкой детям, отталкиваться  от их жизненного опыта знаний и  интересов. Содержание беседы должны составлять явления, в основном знакомые ребенку, но требующие дополнительных пояснений, поднимающие его сознание на более высокую ступень знания. Например, дошкольник из разговоров знает, что вороны и воробьи остаются зимовать, а грачи и скворцы улетают. Но почему одни остаются, а другие улетают – до этого ребенку самому трудно дойти, это требует пояснения.

     Содержание  бесед лишь тогда оказывает сильное  влияние на детей и оставляет  след в их сознании, когда впечатления  и знания получаются ребятами систематически и как бы наслаиваются одно на другое; когда важные в воспитательном отношении  факты и выводы повторяются в разных вариантах. (Например, тема уважения старших может быть затронута в беседах о труде взрослых о поведении в общественных местах, о маме.)