Структура одаренности

       Все многообразие форм исчезновения детской одаренности, описанных в специальной психолого-педагогической литературе, можно свести к следующим типам:

1. Утрата творческого  потенциала: ребенок прекращает  создавать особые, свойственные  его одаренности творческие продукты  – кризис креативности;

2. Снижение интеллектуальной  продуктивности,–кризис интеллектуальности;

3. Снижение или полная  потеря интереса к процессу  и результатам своего труда  – кризис мотива достижений.

 

3.1. Кризис креативности

     В этом случае  высокий творческий потенциал  ребенка частично утрачивается  в силу невозможности предъявить  себя окружающим, получить одобрение  или поддержку взрослых, что приводит  к трудностям в развитии одаренности  в целом. Очень часто образовательные  или воспитательные развивающие  программы для одаренных детей  на самом деле не развивают  способности ребенка, а только  эксплуатируют их. Творческий продукт  ребенка нужен учителям или  родителям примерно так же, как  язычникам нужен фетиш. Олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции истощают  одаренность ребенка так же, как  ее истощают ожидания и надежда  на взрослых, которым ребенок  пытается соответствовать.

      Здесь мы встречаемся с одним парадоксом. С одной стороны, одаренность ребенка слишком востребована социумом, с другой – одаренность впадает в кризис невозможности реализоваться, предъявить свои способности. В педагогической практике это противоречие встречается нередко: учитель обучает ребенка не в соответствии с его индивидуальной и уникальной зоной ближайшего развития, а привычно предъявляя всеобщий образец, стандарт, стереотип, то есть те самые ожидания общества. На психологических консультациях одаренные дети часто говорят: «Меня не понимают, я привык. Я понял, чего от меня хотят, и делаю так, чтобы учитель остался доволен. Но на самом деле задачу можно решить еще четырьмя способами, только эти способы не из математики. Поэтому их на олимпиаду их на посылают, и учителю они не интересны, но Вам, если хотите, расскажу. Вот так решил бы ее учитель математики, вот так – шахматист, вот так – философ, а вот так мышка, у мышей, знаете, очень любопытная логика». Симптомы приближения этого кризиса видны каждому, кто близок к ребенку- учителям и родителям.

 

 

3.2. Кризис интеллектуальности

    Второй тип  кризиса – кризис интеллектуальности, возникает в случае перегруженности  одаренного ребенка заданиями, развивающими  только интеллектуальные способности, без учета индивидуальных познавательных  потребностей ребенка, его личностных  смыслов. Хотя еще Л.С. Выготский  в качестве предупреждения ошибок  такого рода писал: «Общие законы  педагогики только тогда и  могут быть научными законами, когда остаются одинаково приложимыми  во все области воспитания», имея  в виду, что «воспитание ненормальных, калек и талантов издавна считается  как бы экстерриториальным в  педагогике». Современная педагогика  также упускает из виду, что  возрастные изменения одаренности  не просто представляют собой  некоторый непрерывный рост интеллекта  ребенка, но имеют закономерные  возрастные и личностные характеристики, обеспечивающие этот рост. Главная  опасность заключается в том, что интеллект ребенка развивается  в ущерб его физическому, эмоциональному, личностному развитию. Пример тому  – выпускники специализированных  физико-математических школ. Эти  юноши, с IQ выше 150 баллов, могут переводить  стихи с испанского на японский, минуя русские понятия, но они  не способны вступать в эффективные  коммуникации, создавать семьи, нести  ответственность.

 

3.3. Кризис мотива достижений.

     Этот тип  кризиса возникает, если в процессе  формирования личности личностная  рефлексия начинает доминировать  над интеллектуальной. Это приводит  к возникновению негативного  «образа Я» и, как следствие, к  торможению развития одаренности.   Это объясняется тем, что одаренные дети в целом лучше дифференцируют раздражители любой природы (не только перцептивные или семантические, но и социальные), у них лучше развит анализ (в том числе ситуационный Интеллектуальная рефлексия проявляется на уровне интеллектуального контроля. Это проявляется, во-первых, в отслеживании ребенком хода протекания своей умственной деятельности, в знании своих познавательных качеств, их слабых и сильных сторон, а во-вторых, в обнаружении и использовании приемов регуляции работы своего интеллекта, смены стратегий переработки информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных операций, предсказании, планировании. Личность ребенка находится в становлении. Формирующаяся личность вступает в сложные, иногда противоречивые отношения с одаренностью ребенка. Это проявляется в развитии не только интеллектуальной, но и личностной рефлексии. Наблюдения показывают, что реакция одаренных детей на собственные слова и поступки часто бывает двойственной. Они как бы смотрят на себя со стороны. Ребенок говорит и параллельно с этим оценивает то, что он говорит, то, как он говорит и соответствует ли это ожиданиям окружающих.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава IV. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА

 

       Однако еще до поступления ребенка в школу родители часто сталкиваются с определенными трудностями. Например, школьная администрация отказывается принимать детей, не достигших школьного возраста, на том основании, что они не готовы к школе в социальном плане. Но многие специалисты в этой области утверждают, что в школу раньше обычного надо отдавать всякого ребенка, IQ которого находится на должном уровне (около 130). Почему родители хотят, чтобы ребенок рано пошел в школу? Некоторые родители отвечают, что дочь их вполне справится или что сын заметно опережает товарищей по подготовительной группе и пора ему заняться чем-то посложнее. Всегда нужно задаваться вопросом о том, должна ли гибкость и свобода в занятиях дошкольника приноситься с такой готовностью в жертву строгой школьной регламентации, ориентированной на весь класс. Возможность исследовать окружающий мир у ребенка немало и дома, и во дворе, и в библиотеках, музеях и парках. Важную роль играет семья, дом в формировании стабильной, позитивной Я- концепции одаренного ребенка. Рано пошедший в школу ребенок лишается этого аспекты формирования личности, для него многолетний процесс постоянного и тесного общения с родителями сокращается. Значение же семья для эмоционального, личностного здоровья невозможно переоценить. Если родители рассматривают школу как часть, пусть и очень важную, системы детского образования они будут иметь больше возможностей для принятия правильного решения.

       Но, в  то же время, каждый ребенок  требует индивидуального подхода, и для некоторых, отличающихся  особо выдающимися способностями  детей раннее поступление в  школу или колледж – абсолютно  правильный шаг.

      Замечено, что интеллектуальное развитие  юных математиков и музыкантов  значительно выигрывает от доступа  таких детей к образовательной  системе, соответствующей их естественным  и уникальным способностям.

      Таланты  в гуманитарной области – литературе, философии – «вызревают» медленнее , и сокращение дошкольного периода  жизни ребенка не всегда способствуют  их развитию.

     Если школьная  администрация не пойдет на  ранний прием ребенка, разумные  альтернативы могут быть найдены. Можно подумать над созданием  для ребенка системы интересных  и развивающих дошкольных занятий  при этом необходимо учитывать  следующие:

      Гибкость  – склонность одаренного ребенка  увлекаться каким-то делом больше  установленного расписанием требуемого  времени требует терпимости, а  не навязывание предусмотренной  смены занятий.

     Упор на  социальное развитие – в силу  своего опережающего интеллектуально  развития одаренные дети часто  ищут изоляции от сверстников  в своих любимых занятиях. Им  с раннего возраста нужна помощь  в освоении навыков общения, в  познании духа сотрудничества  и коллективизма, они должны научиться  дружить.

     Меньше внимания  академическим занятиям – способность  справляться со школьными заданиями  не обязательно является показателем  того, что малыш должен поступить  в школу.

      Для ребенка  важна свобода в первые годы  самостоятельно освоения мира. Она  необходима для создания хорошей  основы для будущих структурированных  академических занятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

       В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

       Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик может передвигаться более свободно, чем по обычной программе

Януш Корчак  создал образовательную среду, ориентированную на самостоятельность и развитие инициативы каждого ребенка. Он считал, что естественная активность ребенка является важнейшим фактором его личностного развития [5, 61].

Развитию интеллектуальной сферы школьника (эмпирического и теоретического мышления) посвящены работы В.В. Давыдова по развивающему обучению.

Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение ребенка к среде меняется с возрастом, а,  следовательно, меняется и роль среды в развитии [1, 61].Говоря о способностях и их развитии, следует помнить, что именно они выступают проявлениями личности. Если ребенок свободен в самореализации, в творчестве, то мы видим раскрытие способностей. При этом одаренность может органично вписаться в школьный коллектив, определяя его образ жизни, стиль поведения и взаимодействия с внешним миром. Но встречается одаренность как проблема, являющая сложные социально-психологические и внутриличностные противоречия и комплексы. На помощь в этом случае могут и должны прийти школьный психолог, знания и опыт педагога, труды отечественных и зарубежных ученых по работе с одаренными детьми [8].

       

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте./Л.С. Выготский – СПб: Союз, 1997. – 96с.

2. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001

3. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: . М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.

4. Петровский А.М. История психологии – М.:Педагогика, 1994- 448с.

5. Чечель, И.Д. О педагогической поддержке одаренного ребенка. //Управление современной школой. Завуч. - 2009 - № 8. - с.60-62.

6. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. – М.: Логос, 2002. – 160с.

7. Никитин А.А. О современных подходах к постижению феномена одарённости. http://www.artcenter.khabonline.com/nauchnye_statji/o_Sovremennyh_podhodah_k_postizheniyu_fenomena_odaryonnosti/

8. Рабочая концепция одаренности.//Психологическая школа.:  http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200501015