Структура одаренности

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

         По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально – “чудесный ребенок”) - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).

      Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

       Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика - это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

 

2.5. Типология одаренности

    Понимание типологии  одаренности – это первый и  необходимый шаг на пути конкретной  работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их  незаурядных возможностей. В обширной  психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам одаренности, рассмотрим некоторые из них.

Одаренность общая и специальная

      Исследователи  традиционно спорили о том, существует  ли так называемые «общая одаренность»  как универсальная способность  или дар всегда        конкретен и проявляется только  в одной или нескольких сферах.

       Но также  традиционно существует и другая  точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов одаренности существует  столько, сколько может быть найдено  точек приложения человеческой  активности. Согласно этому подходу, одаренность всегда конкретна, и  нельзя говорить об одаренности  вообще, нужно говорить об одаренности  музыкальной, математической и т. д.

     Этот вопрос  нужно рассматривать и в возрастном  аспекте. Одаренность на разных  возрастных этапах (старший дошкольный  и младший школьный возраст) менее  дифференцирована и должна преимущественно  рассматриваться как универсальная (общая) способность. Но с возрастом  на генетический фон накладывается  влияние средовых факторов. В  результате одаренность приобретает  предметную направленность, реализующиеся  в каком-либо виде деятельности. В этот период большинству  детей далеко не безразлично, чем заниматься.

Существует деление одаренности на четыре группы:

• Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
• Дети с высоким уровнем творческих способностей;
• Дети достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.) эту категорию чаще называют талантливыми;
• Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Творческая и интеллектуальная одаренность.

       Экспериментально  было выявлено, что высокий уровень  развития конвергентного мышления, определяемого по тестам интеллекта, может сочетаться с низким  уровнем дивергентного мышления. В этом случае человек может  быть успешен в учении, но беспомощен  в самостоятельной деятельности, в творчестве. В отличие от  этого высокий уровень креативности, как правило, невозможен без высокого  уровня развития интеллектуальных  способностей (способностей к конвергентному, логическому мышлению).

      Есть у  этого явления и возрастной  аспект. В психологии есть понятие  «наивная креативность». Еще Л. С. Выготский отмечал, что проявления  фантазии у ребенка более ярки  и неожиданны, чем у взрослого, за счет того, что ребенок больше  доверяет продуктам своего воображения  и меньше их контролирует. На  ранних возрастных этапах (дошкольный, младший школьный возраст) высокий  уровень креативности может сочетаться  с низким уровнем развития  интеллекта. И без интенсивной  работы по развитию последнего  способность к творчеству (креативность) в дальнейшем быстро снижается.

 

 

2.6. Формы проявления  одаренности

 

      В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

      На сегодняшний день большинство психологов признает. Что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы опосредованного деятельностью ребенка ( игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

        Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, Лейтес Н.С.считает, что следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок»[4, 79]. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности (в отличие от одаренности взрослого человека). Одаренность конкретного ребенка в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы благоприятных условиях могут либо постепенно либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

     Известный специалист в области детской одаренности Н.Лейтес, классифицирует разные педагогические подходы к этой проблеме выделяет три категории детей, которых принято именовать одаренными:дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью.

      По многим наблюдениям реальная педагогическая практика научилась определять лишь три категории одаренных детей. Именно эти представления, что совсем не случайно, и закладываются в фундамент дифференциации обучения:

• Первая категория одаренных – дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.
• Вторая группа одаренных – дети, достигшие успехов в каких либо областях деятельности. Их выявление строится на «экологически валидных» методах диагностики и не представляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми
• К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).

Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем – к рисованию; вообще, одаренность к искусству обнаруживается раньше, чем к наукам; в науке раньше проявляются способности к математике. Обще интеллектуальная одаренность может выражаться необычно высоким уровнем интеллектуального развития и качественным своеобразием умственной деятельности.

     Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей.

      Факты существования актуальной и потенциальной, явной и скрытой, ранней и поздней одаренности еще раз подчеркивают сложность и важность проблемы прогнозирования развития. Какие признаки, свойства личности черты характера. Особенности поведения и деятельности могут указать взрослому, на то что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником и т.д.

      Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.

       Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах одаренности.

      Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека.

     Среди критериев выделения видов одаренности психологи отмечают следующие:

• Вид деятельности и обеспечивающие его сферы психики;
• Степень сформированности;
• Форма проявления;
• Широта проявлений в различных видах деятельности;
• Особенности возрастного развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Кризисы детской одаренности

     Феномен детской  одаренности интересует многих  специалистов – психологов и  педагогов. К настоящему времени  ведутся работы по изучению  как отдельных свойств детской  одаренности (например, рефлексия, доминирующая  познавательная мотивация, творческая  активность), так и структуры, динамики  детской одаренности в целом.

       Однако, на наш взгляд, недостаточное  внимание уделяется изучению  кризисов детской одаренности. Знание  о кризисах детской одаренности, причинах их появления, закономерностях  протекания и прогнозе развития  может быть полезно как теоретикам, так и практикам – специалистам  в области детства.

      В практическом  плане знание о кризисах детской  одаренности и особенностях развития  ребенка в период кризиса позволит  осуществлять эффективную психологическую  и педагогическую поддержку одаренным  детям или хотя бы не допускать  ошибок в педагогическом процессе.

Эти ошибки, как правило базируются на трех мифах:

1. Одаренность всегда  проявляет себя в творческом  продукте.

2. Одаренность нужно развивать.

3. Современное школьное  образование знает, как работать  с одаренными детьми.

       Многие авторы отмечают неравномерную динамику развития детской одаренности. Феномен «исчезновения», «затухания» одаренности давно интересует практиков-психологов и педагогов. Что же делать, чтобы детская одаренность не исчезла? А если она должна исчезнуть, то стоит ли тратить столько средств и сил на специализированное обучение? Практики задают вопросы теоретикам, те, в свою очередь, предлагают профилактические или хирургические меры в русле своих концепций, а в случае неудачи ссылаются на то, что «тайна сия велика есть». Попытаемся взглянуть на кризисы детской одаренности в виде системных представлений о ней. [3,156].