Средства трудового воспитания в труде

Содержание

 

1.                 Понятия «Труд», «Трудовое воспитание». 

2.                  Великие педагоги о труде: Макаренко,  Ушинский, Сухомлинский, Крупская.

3.                 Отличие труда взрослых и детей. 

4.                 Задачи трудового воспитания.

5.                  Виды труда дошкольников.

6.                 Формы организации труда. 

7.                 Условия воспитания дошкольников  в труде. 

8.                 Средства трудового воспитания  в труде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятия «Труд», «Трудовое воспитание».

Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания

 А.С. Макаренко. Основой является  именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты  руки ребенка, подростка. Труд  это то, что развивает маленького  человека, поддерживает его, помогает  ему самоутвердиться. Трудолюбие  и способность к труду не  дается от природы, но воспитывается  с самого раннего детства. Труд  должен быть творческим, потому  что именно творческий труд, делает  человека богато духовно. Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге. Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

 

2. Великие педагоги о труде.

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих  работах часто затрагивали эту  тему. И Великий Ушинский, и А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский, Н.К. Крупская. Некоторые из их высказываний я приведу  в своей работе.

"Труд – первое основное  условие всей человеческой жизни  и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека.

 Великий педагог " В.А. Сухомлинский" писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

 В.А Сухомлинский.

"Свободный труд нужен человеку  сам по себе для развития  и поддержания человеческого  достоинства" 

 К. Ушинский. Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

 Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность  ребенка, складываются коллективные  взаимоотношения. 

 Труд детей дошкольного возраста  является важнейшим средством  воспитания. Весь процесс воспитания  детей в детском саду может,  и должен быть организован  так, чтобы они научились понимать  пользу и необходимость труда  для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью,  видеть в ней радость – необходимое  условие для проявления творчества  личности, ее талантов.

 Труд - всегда был основой  для человеческой жизни и культуры.

 Поэтому и в воспитательной  работе труд должен быть одним  из самых основных элементов.  А. С. Макаренко. 

 Н.К. Крупская в своих работах  неоднократно подчеркивала необходимость  приучения детей с ранних лет  к простейшим, доступным им видам  труда, замечая, что таким путем  они знакомятся со свойствами  материалов, учатся приемам работы  с различными инструментами. В  труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление  достичь результата, у них формируется  желание оказывать посильную  помощь взрослым.

 Особое значение Н.К. Крупская  придавала объединению детей  в труде, указывая, что «совместную  работу детей надо особенно  ценить, - это зачатки коллективного  труда. В этом коллективном  труде развертываются лучше всего  силы ребенка».

 Вместе с тем она призывала  педагогов учитывать возможности  детей, особенности детского труда,  его своеобразие, связь с игрой.

 

3. Отличие труда взрослых и детей.

Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей  не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей  удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.

 Можно согласиться с тем,  что объективная оценка результатов  труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями.

 

4. Задачи трудового воспитания.

Дошкольная педагогика выделяет следующие  основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно  – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для  коллектива. В детском саду, в  семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок  сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем  окружении, а затем и за пределами  детского сада позволяет формировать  у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.

 Знания дошкольников о труде  взрослых должны оказать большое  влияние на формирование у  них правильного отношения к  труду, однако они могут остаться  формальными, если ознакомление  с трудовой деятельностью не  сочетается с трудом самих  детей. 

 «Программа воспитания в  детском саду» раскрывает объем  трудовых навыков и умений, которыми  должны овладеть дети каждой  возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников  навыки и умения хозяйственно  – бытового труда, воспитатель  учит их протирать игрушки  влажной тряпкой, полоскать белье  и т.п. В средней группе дети  прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки,  намыливают кукольное белье, стирают  его. Старшие дошкольники моют  игрушки губкой с мылом, стирают  мелкие вещи, готовят необходимое  оборудование для занятий, труда,  игры, приводят его затем в  порядок. Определяя содержание  и последовательность обучения  детей трудовым умениям, воспитатель  должен учитывать особенности  их возраста, доступность предлагаемого  содержания труда, его воспитательную  ценность, а также санитарно –  гигиенические требования к его  организации. В ходе обучения  трудовым навыкам воспитатель  формирует у детей желание  выполнять самостоятельно все  то, что им посильно, приходя на  помощь всякий раз, когда они  нуждаются в ней. Не следует  допускать, чтобы дошкольники  испытывали огорчения от неудачных  попыток самостоятельно справиться  с предложенным делом, так как  в этих случаях рождается неуверенность  в своих силах и нежелание  трудиться. 

 Необходимо помнить о том,  что труд должен приносить  детям радость: от достигнутых  результатов, от своей полезности  другим. В детском саду решается  задача формирования у детей  умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем  объединения детей в процессе  труда в небольшие с общим  заданием (если у них уже есть  опыт работы вдвоем – втроем, то общее задание может выполнять  группа 6-7 участников). В процессе  такого труда воспитатель формирует  у детей представления об общей  ответственности за порученное  дело, умение самостоятельно и  согласованно действовать, распределять  между собой работу, приходя на  помощь друг другу и стремясь  совместными усилиями достичь  результата. Все это обогащает  их опыт взаимоотношений в  деятельности, придает им положительный  характер.