Современный педагогический опыт

     Представители реформаторской педагогики сыграли  заметную роль в обновлении дидактической  теории.

     Так, А. Лай выдвинул идею создания школы действия вместо школы учебы, опираясь на тезис о единстве восприятия, его умственной переработки и внешнего выражения, что должно составлять основные элементы обучения. Это положение А. Лай рассматривал прежде всего исходя из природы ребенка, т.е. как "реакции, моментальное приспособление к окружающим условиям".

     Альфред Вине, анализируя процесс обучения, исходил из утверждения, что ребенок хорошо усваивает то, что его непосредственно касается. Он изучал физиологические и психологические закономерности развития школьника. Бине выступал против традиции, согласно которой главным средством обучения является слово учителя, считая, что учащийся должен стать активным участником собственного образования. Он предложил обучать в т. н. гомогенных классах, объединяющих учеников со сходными уровнем развития и способностями.

     Представители реформаторской педагогики (Г. Кершенштей: нер, Э. Шенкендорф — Германия, Д. Дьюи — США и др.) уделяли особое внимание трудовому обучению и воспитанию. При этом они проявляли разный подход. Так, Георг Кершенштейнер (1854 —1932) видел основную цель трудовых занятий в подготовке к профессиональной деятельности в области физического труда.

     Джон  Дьюи рассматривал трудовое обучение и воспитание в школе не как профессиональную подготовку, а прежде всего как условие общего развития. Он видел в ручном труде средство "показать детям основные нужды общества и способы удовлетворения их". Для него было важно понимание труда как мотива и метода обучения. По мнению Дьюи, занятия по труду должны стать "центром, вокруг которого группируются научные занятия".

     Представители нового воспитания считали, что обучение должно исходить из интересов учащихся, поощрять самостоятельность и активность школьников.

     Возникнув и развиваясь в процессе пересмотра традиционных педагогических установок  в пользу обогащения содержания и  активизации учебного процесса, реформаторская педагогика служила важным обоснованием обновления школьного образования  в первой половине XX столетия.

     Детищем реакционной идеологии оказалась  в первой половине века фашистская педагогика. Главным очагом ее была нацистская Германия (Э. Крик, А. Боймлер, Г. Гюнтер и др.). Ее идеологи пытались обосновать расово-биологическую теорию воспитания, имеющую целью утвердить "избранность" и "превосходство" немецкой расы, проповедовали непререкаемый авторитаризм воспитания.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы 
 

1. Столяренко  А.М. Общая педагогика. М., 2006г.
2. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. М., 2003г.
3. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: М.; Воронеж, 1997.
4. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 2002.
5. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998.
6. Столяренко А.М. Сравнительная педагогика: Теоретический курс авторизованного изложения. М.,1992.
7. Бордовская Н.В. Зарубежные концепции философии образования, журнал «Педагогика»№1, 2005г.
8. Методологические проблемы сравнительной педагогики, журнал «Педагогика»№2,2002г.