Современные модели обучения

     5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.  Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы Л.В. Занкова. Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идее то замедленно, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, что слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии.

     Итак, принципы образовательной системы  Л.В. Занкова согласуются с возрастными особенностями младшего школьника, позволяют раскрыть индивидуальные возможности каждого.

     Назовем важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которого  современное знание о возрастных и  индивидуальных особенностях младшего школьника. Комплект обеспечивает: 
- понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;

     - владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;

     - актуальность, практическую значимость  учебного материала для обучающегося;

     - условия для решения воспитательных  задач, социально-личностного, интеллектуального,  эстетического развития ребенка,  для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений; 

     - активные формы познания в  ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;

     -  проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;

     - индивидуализацию обучения, которая  тесно связана с формированием мотивов деятельности,  распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе  посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному. 

     В процессе обучения используется широкий  спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями  учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

     Для изучения результативности освоения учебных  программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы  по  качественному учету успешности обучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется.

     Изначальная нацеленность учебных программ и  УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных, гимназиях, лицеях).

Сравнивая проект  «Начальная школа 21 века» по которой работает начальная школа № 8 с развивающая системой Л.В. Занкова по которой работает начальная школа № 21, то можно сказать, что особое внимание авторы УМК «Начальная школа 21 века» уделяют созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения (Рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по формированию контролирующей деятельности школьников).  
Каждый предмет УМК вносит свой вклад в реализацию изложенных положений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Заключение 
 

       Под моделью мы понимаем описание целостного образа компетентностно – ориентированного образовательного процесса. В модели заданы ключевые характеристики образовательного процесса, которые далее иллюстрируются на конкретных примерах.

       В компетентном подходе ключевым результатом  образования является способность  ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно и ответственно при решении учебных и практических задач.

       Основой компетентности в разрешении проблем, всех частных компетентностей, которые  далее – в старшей школе, на следующих ступенях образования  и в профессиональной деятельности – конкретизируются и оформляются. Эту способность можно условно назвать учебно-практической самодеятельностью. Под учебно-практической самодеятельностью прежде всего нужно понимать способность действовать целенаправленно, самостоятельно и ответственно в ситуации разрешения  учебно-практических проблем. Она ограничивается педагогически организованными ситуациями учебного и практического характера. В отличие  от традиционных результатов – предметных знаний, умений, навыков учебно-практическая самостоятельность – это надпредметная способность; обладающий ею использует имеющиеся предметные знания в качестве материала, средства решения учебно-практических проблем.

       Образовательный результат начальной школы, таким  образом, становиться средством  достижения результата основной школы, а тот, в свою очередь, - средством достижения результата и в старшей школе.    

     Программа «Начальная школа 21 века» интересная, достаточно распространенная. Носит, скорее, развивающий характер. Больше подходит для подготовленных детей. В учебниках много разноуровневых заданий. Учебники действительно учат учиться. Одна из особенностей - интегрированные курсы в первом полугодии 1 класса. Так, два традиционно разных учебных предмета - обучение грамоте (чтение и письмо) и математика - объединены в единый курс "Грамота" (первое полугодие первого года обучения). Дети учатся учиться и при этом овладевают знаниями в области родного языка и математики. Отзывов по программе очень мало.

     Программа Л.В. Занкова сложная и интересная, рассчитана на сильных, подготовленных детей с аналитическим (математическим) складом ума, развивает логическое мышление. Очень сложная математика. Многие недовольны учебниками по окружающему миру: информации в учебнике мало, изложена не очень понятно для ребенка, для ответов на вопросы учебника необходима дополнительная литература. Многим детям необходима помощь родителей.  Однако, если ребенок научится самостоятельно заниматься по этой программе, то проблем в среднем звене школы у него не будет. Родители, чьи дети успешно усваивают программу, очень довольны. Главный минус - отсутствие преемственности в среднем и старшем звене. В рамках системы разработаны учебники для 5 класса (русский язык, литература, математика, основы географии, природоведение, музыка) и 6 класса (русский язык, литература, математика), однако школ, работающих по этим учебникам, очень мало. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы  

     1.Афанасьев Ю.М., Строганов А.С; Шеховцов С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде - М.: РГТУ, 1999. – 298 с.

     2.Батищев В., Котова С.П., Скобелев П.О. Мультиагентный подход для развития системы дистанционного обучения "Дифракция" в сети Интернет. Тезисы докладов конференции "ИОЛ-2008". – Спб.: 2008. – 63 с.

     3.Батищев С.В., Скобелев П.О. Проблемы реализации мультиагентных систем дистанционного обучения. - Материалы Международной научно-практической конференции "Развитие новых технологий в системе образования РФ". – Самара: 2008. – 51 с.

     4.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2006. – 304с.

     5.Варшавский В.И., Поспелов Д.А. Оркестр играет без дирижера. - М.: 2007. – 210 с.

     6.Горбенюк О. С., Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384с.

     7.Зак  А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет. Учебно-методическое пособие для учителей. - М.: Новая школа, 1996. – 253 с.

     8.Калмыкова З.И. Понимание школьниками учебного материала// Психология. - 2006. - № 1. – 42 с.

     9.Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. Учеб. пособие/ Кириллова Г.Д.; Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И.Грцена. - СПб.: ЛГПИ, 2006.-147с.

     10.Кларин М.В. Инновации в обучении. - М.: Наука, 2007. - 224 с.

     11.Онищук В. А. Урок в современной школе. – М.: Просвещение, 2005. – 486 с.  

     12.Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Учебное пособие. - Красноярск, Изд-во РИО КГПУ, 1999. – 98 с.

     13.Попов Э.В. Экспертные системы: решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ.- М.: Наука, 2007.-288с.

     14. Радугина А.А. Психология и педагогика. Учебное пособие. – М.: ЦЕНТР, 2006. – 392 с.

     15.Растригин Л.А. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. – М.: Зинанте, 1998. - 160 с.

     16.Соколов Е.Н. Некотроые вопросы изучения памяти // Современная педагогика. – 1994 - №5 –77 с.

     17.Солодова Е. А.. Перспективы развития образования России // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2008. - №5. – 82 с.

     18.Суходольский Т.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. - СПб.: изд. СПб ун-та,1998. - 220 с.

     19.Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: 2005. – 411 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложения 

     Анкета 

      1.Считаете  ли Вы данную модель обучения  эффективней от предыдущих?

      2. Какая модель обучения, по Вашему мнению, является универсальной в изучении школьных предметов учащимися начальной школы?

      3.Используете ли Вы проблемно-дидактический метод обучения и насколько активно?

      4.Какой литературой Вы пользуетесь?

      5.Считаете ли Вы эту модель обучения, применяемой для изучения всех предметов?

      6.С  какими недостатками данной модели  обучения Вы столкнулись?

      7. Считаете ли Вы, что данная модель эффективно работает для всех детей с разными показателями умственного развития?

      8.Стали ли учащиеся более активными на уроках в результате применения данной программы?

     9. Считаете ли Вы, что данная модель образования успешно и эффективно подготавливает детей к старшей школе?

     10.Что нового и положительного для Вас было в работе с данной моделью образования?