Современное поликультурное социальное и образовательное пространство

3. Деятельность международных культурных и образовательных центров в России. Международные организационные формы образования.

«Международное образование» — понятие, по определению которого до сих пор много дискутируют в мире. Очевидно лишь то, что под ним понимается и научная и прикладная социально-педагогическая деятельность, и что основная задача его состоит в подготовке граждан, способных к культурному диалогу, как правило, с помощью обращения к другой культуре С развитием глобализации-задачи международного образования в высшем образовании приобрели особое значение. Они призваны были решить две крупные проблемы. Проблему конкурентоспособности систем высшего образования, как на национальном, так и на региональном уровнях. Так возник Болон-ский процесс и задача реализации эквивалентности дипломов об образовании и уровней образования. Проблему подготовки профессиональных кадров, способных эффективно работать в интернациональном коллективе и менять место работы в рамках разных стран. Так появились такие задачи, как: развитие коммуникативной компетентности специалиста в широком многокультурном контексте, наличие хорошей языковой подготовки такого специалиста, подготовка специалиста, знания и умения которого соответствуют международным стандартам качества высшего образования, т.е. задача подготовить человека, способного войти в профессиональный мир комфортно, без личностных потерь.

Процесс решения этих задач потребовал соответствующих действий от правительств разных стран мира, содействия международных организаций и активного поиска сотрудничества самим высшими учебными заведениями, а также самостоятельного решения задачи вхождения в профессиональный международный мир студентами, аспирантами, докторантами, профессорами, исследователями и практиками.

В последние двадцать лет стали развиваться разные формы организации международного образования, среди которых на первом месте по масштабности стоит мобильность участников образовательного процесса (обмены, учебный туризм, грантовая поддержка), затем идет сотрудничество на уровне организации совместных международных структур внутри вузов (кафедр, факультетов, институтов), здесь же мастер-классы, приглашенные профессора, затем франчайзинг иностранных высших учебных учреждений, легализация иностранных учебных заведений, далее, участие вузов или отдельных групп в международных проектах, исследованиях, и наконец, получение высшего образования за рубежом онлайн (Интернет-образование). В процессе получения такого международного образования происходит интернационализация высшего образования.

Интернационализация в образовании имеет исторически корни. Никогда не прекращавшийся процесс интернационализации связан, прежде всего, по данным ОЕСД, с учебным туризмом. Сегодня мобильность студентов, аспирантов и преподавателей - это ведущая форма организации интернационализации образования, главная тенденция современного этапа развития международного образования. Характер мобильности в высшем образовании данного этапа отличается разнообразием его форм, целей и временных рамок.

Данные ОЕСД и Института статистики ЮНЕСКО показывают, что численность студентов, обучающихся за пределами страны, гражданами которой они являются, стабильно растет, начиная с 1975 года, и со значительным ускорением, начиная с 1995 года. Общее число иностранных студентов в мире выросло с примерно полумиллиона в 1970-х годах до 2,9 миллиона в 2006 году.

Только за период с 2000 по 2006 год число иностранных студентов в мире в целом увеличилось на 54,4%.

За последние 10 лет количество студентов, получивших высшее образование за рубежом, по данным института ЮНЕСКО, возросло на 70 процентов, а уровень международной мобильности студентов за последние 25 лет вырос на 300%. Мировой объем экспорта образовательных услуг на сегодня $1,5 трлн. Иностранные студенты приносят серьезную прибыль экономикам стран, активно развивающих индустрию образования.

Изучение тенденций развития международного рынка образовательных услуг показывает появление новых игроков в этом сегменте и роста их роли на фоне ослабления позиций традиционных лидеров. На протяжении последних 30 лет, согласно отчетам ОЕСД, основными поставщиками студентов на международный рынок образовательных услуг являются страны Азии. По данным Института международного образования доля студентов из Азии, обучающихся за рубежом, от общего числа иностранных студентов составляет почти половину. Лидирующее положение в мире по числу студентов, посылаемых для обучения за рубеж, занимают такие страны, как Китай, Южная Корея, Малайзия, Индия и Гонконг. Наблюдается также устойчивый рост иностранных студентов из таких стран, как Таиланд, Индонезия, Сингапур и Пакистан. Вторым серьезным поставщиком иностранных студентов являются арабские страны Ближнего Востока и Северной Африки (Марокко, Иран, Иордания, Алжир, Палестина).

При этом большинство студентов за рубежом предпочитают продолжать свое образование, т.е. учиться в магистратуре и докторантуре. Как отмечает А. Шуйский, лидерами международного образования в секторе высшего образования, по-прежнему остаются США, Австралия, Канада, Новая Зеландия, Великобритания, Германия и Франция. На их долю приходится более 60% иностранных студентов. В новом тысячелетии, свидетельствует А. Шуйский, в конкуренцию по привлечению иностранных студентов активно включились новые страны: Япония, Китай, Южная Корея, Сингапур и Малайзия. Основной причиной притока студентов в страны Азии стала невысокая стоимость предлагаемого там образования.

Ведущие экспортеры образования за счет притока иностранных студентов в свои вузы, решают финансовые задачи, которые, в свою очередь, позволяют им реализовывать повышение уровня качества образования в вузе: приглашать лучших лекторов, развивать систему дистанционного образования, совершенствовать научную базу, улучшать услуги для студентов, делающие вузы более привлекательными. В частности, Министерство торговли США высшее образование называет пятым важнейшим экспортером страны в сфере обслуживания.

Согласно докладу «Open Doors» среди наиболее распространенных предметов, изучаемых иностранными студентами за рубежом на 2006 год, «Бизнес», по-прежнему, остается на первом месте и составляет 18% от всех дисциплин. За ним следуют инженерные специальности — 15%. На 30% процентов увеличилось количество обучающихся на интенсивных программах английского языка. Наибольшим спросом у студентов из стран Азии пользуются управление и коммерция (52,7%), затем следуют предметы, связанные с информатикой и информационными технологиями (15%).

К причинам доминирования США, Великобритании и Австралии на рынке международного образования, А. Шуйский относит: постоянные поиски новых стратегий привлечения иностранных студентов и их обеспечение разнообразными ресурсами; привлекательность распространенного и легкого для изучения языка обучения - английского; общий уровень развития стран.

Литература.

1. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале по культуроведению США): Дис. …д-ра пед. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.
2. Абсалямова А.Г. Организация педагогического процесса в многонациональном ДОУ//Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2008, №5 – С.50-55.
3. Белицкая И.В. Поликультурное образование. М.: 2007.
4. Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности, (в контексте традиционных и современных традиций). Майкоп, 2009.
5. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Теория и практика. М.: Глосса-Пресс, 2008.
6. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. М.: ТЦ Сфера, 2012.
7. Гукаленко А В. Поликультурное образование: теория и практика. Ростов н/Д., 2008.