Сопротивление воспитание

Видимо, сопротивление воспитанию - это такое состояние воспитанника в воспитательном процессе, которое выражается в неприятии, игнорировании, противостоянии всем компонентам воспитательного процесса (от единичных воспитательных воздействий - до всей воспитательной системы в целом). При этом выражено оно может быть в скрытых или открытых проявлениях через различные формы - словесные, эмоционально-волевые и поведенческие (то есть в основе их - система отношений к окружающему миру).

В психологии назван и  описан один из вариантов сопротивления  воспитанию. Дидактогения - возникновение негативных психических процессов в структуре личности учащегося (угнетенное состояние - страх, фрустрация - представление о трудности, нерешаемости проблем обучения и воспитания), вызванное нетактичным, неэтичным, непедагогическим поведением, воздействием педагога... отрицательно сказывающимся на деятельности и межличностных отношениях учащихся,

Мы склонны рассматривать  явление не только применительно  к обучению (дидактике), но и более  широко - ко всему воспитанию в широком  смысле этого слова. Сопротивление  воспитанию может выступать и  как защитная реакция воспитанника на негативные условия жизни и  воспитания, и как следствие от­клонений в физическом и психическом развитии школьника, и как последствие нарушенных отношений с окружающими сверстниками и взрослыми, как неприятие жизненной позиции окружающих людей (родителей, педагогов, ближайшего бытового окружения, сверстников, отдельных социальных групп, общества в целом), как реакция на неадекватные средства, методы и приемы воспитания, как протест против авторитарного давления на личность в жизни вообще и в воспитании в частности, как защитная реакция на обиды, унижения, оскорбления... как способ самоутверждения, как средство самозащиты и самосохранения...

Сопротивление воспитанию, как это хорошо известно педагогам-практикам, может быть не только индивидуальным, но и групповым, когда в группу объединяются «единомышленники» сопротивления отдельным воспитательным воздействиям, некоторым педагогам, школьной системе в целом и так далее. Возможно и фронтальное противостояние всего класса действиям классного руководителя, отдельных учителей, администрации, педагогическому коллективу - тогда возникает и развивается конфликт, требующий своего разрешения.

Как видим, сопротивление  воспитанию многолико, вариантов его  проявления - масса, а объяснение этого  одно - многообразие причин, лежащих  в ого основе. Каковы же они?

Если смотреть на причины  возникновения сопротивлению воспитателю  в широком плане, то надо анализировать  их в той же логике, делая акцент на несоблюдение условий для полноценного развития личности ребенка, подростка... Эти негативные условия возникают  под влиянием групп причин разного  уровня, накладываясь одна на другую и  образуя в каждом конкретном случае воспитания свою, собственную сложную  совокупную причину сопротивления  воспитанию, включающую в себя:

* глобальные, мировые причины;

* социальные (экономические, политическое, культурологические..; современные реалии детства);

* психо-физиологические (здоровье, состояние развития, забегание вперед или отставание в развитии);

* педагогические (как условие воспитания, психолого-педагогическая ситуация  развития).

К примеру, что касается последней группы причин, особо интересующей нас, наиболее распространенными негативными  факторами воспитания являются:

* неадекватное воздействие материального  благосостояния семьи: избыток  (либо недостаток) вещей, приоритет  материального благополучия над  реализацией духовных потребностей  растущего человека, дисгармония  материальных потребностей и  возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и про-тийонравность семейной экономики;

* бездуховность родителей; отсутствие стремления к духовному развитию детей;

* авторитарном, либо «либерализм», безнаказанность и всепрощение;

* безнравственность, наличие аморального  стиля и тона отношений в  семье, противоправный образ жизни;

* отсутствие нормального психологического  климата в семье;

* фанатизм в любых его проявлениях  (страсть к накопительству денег  и вещей, религиозный, политический, музыкальный, спортивный);

* безграмотность в психолого-педагогическом  отношении (отсутствие целенаправленности  воспитания, беспринципность, противоречивость  в применении методов воспитания, физические наказания, причинение  детям тяжелых нравственных страданий).

Говоря о возникновении  сопротивления воспитанию, попробуем  расставить некоторые акценты, вычленить  нюансы воздействия этих, в общем-то до банальности известных причин.

Нередко дети сопротивляются воспитанию, когда цель воспитателя  не совпадает с целью воспитанника.

Школьному педагогу, принимающему эстафету развития и воспитания ребенка, необходимо вдумчиво оценить и понять всю историю и логику предыдущего  развития, чтобы вести ее дальше. Оценить нестандартно, нетрафаретно, творчески. Это прекрасно описано  у В. Леви: «Детство - время бессознательных  обобщений. Отрицательное отношение  к еде легко переходит в  отрицательное отношение к людям. Представим себе хоть на минутку, что  весь мир стал Заставляющим, Навязывающим, Принуждающим... Ежедневная необходимость  сопротивляться... Сдаваться, притворяться сдающимся...

В совокупности с нарушенной техникой и логикой наказаний  и поощрений это приводит к  развитию критических ситуаций, в  которых оказывается ребенок  в школьном возрасте. Интересна и  полезна для школьного педагога классификация таких ситуаций, данная Г.П. Малаховым2: в зависимости от степени напряжения воли и интеллектуальной работы, необходимой для их преодоления, критические ситуации подразделяются на четыре вида:

1) Стресс (англ. «напряжение») - общая реакция организма на ситуацию, требующую перестройки, адаптации, которая переживается как горе, несчастье, истощение сил и сопровождается нарушением контроля, приспособления к окружающему.

2) Фрустрация (лат. «обман, тщеславное ожидание, расстройство») - состояние, вызванное двумя моментами: наличием сильной мотивации достичь цели и преграды, препятствующей этому достижению; физические (ограничение свободы), биологические (болезнь), психологические (страх,, застенчивость, не­хватка знаний и умений), моральные (нормы, правила поведения, запреты). Следствие - от небольшой дезорганизации до полной потери терпения и надежды,

3) Конфликт (лат. «столкновение») - ситуация выбора, которую личность не может разрешить, не может найти компромиссного решения, в результате чего поведение и сознание человека (школьника) дезорганизуется.

4) Кризис (греч. «решение, поворотный пункт») - состояние, порождаемое вставшей перед личностью проблемой, от которой она не может уйти и которую не может разрешить в короткое время привычными способами (тяжелая болезнь, переход в другие условия существования, изменение внешности, кризисные явления возраста и тому подобное...).

Все четыре вида критических  ситуаций в той или иной степени  характеризуют явление сопротивления  воспитанию и вынуждают школьного  педагога выстраивать свою логику воспитательного  процесса. Здесь же необходимо сказать  о последствиях сопротивления воспитанию, с которыми нередко встречается  школьный педагог в практике воспитания. Мы выделим их четыре основные группы.

1) Усугубление нервно-психических  заболеваний, для которых недостатки воспитания и описанные выше критические состояния являются психогенными факторами: эпилепсия, шизофрения, различные неврозы и неврастения (страха, навязчивых состояний, навязчивых движений, онанизм, ночное недержание мочи, логофобия, мутизм, сурдомутизм, заикание и др.), психогенные шоковые реакции, различные психопатии (тормозимая, шизоидная, возбудимая и так далее), минимальная мозговая дисфункция и другие. Мы не станем здесь описывать их, ибо это дело медиков-специалистов, да и пособие наше - педагогическое. Отошлем читателя к специальной литературе.1

 

2) Особые психические состояния:  аутизм (чрезмерная самоуглубленность, отчуждение), стрессовое состояние (общее возбуждение, напряжение), апатия (потеря интереса, безразличие к окружающему), навязчивые психические состояния (тягостные мысли, страхи, тяжелые воспоминания...), различного рода страхи (тревожность, боязнь), аффилиация (актуализация потребности в эмпатии, общении, дружбе, сотрудничестве), эйфория (беспечное, радостное, блаженное состояние, не соответствующее положению человека), депрессия (подавленность, состояние безысходности, общая пассивность), циклотомия (периодическая смена возбуждения и депрессии), аффект (бурное, трудносдер-живаемое эмоциональное состояние при неспособности найти выход из создавшейся ситуации), барьер смысловой (затруднительное взаимопонимание между людьми, вызванное различным пониманием и оценкой одних и тех же явлений), одиночество (состояние оторванности, изоляции от других людей; напряженность, скука, опустошенность... от недостатка общения и другие состояния.

3) Формирование в личности школьника  специфических качеств личности: лживость, невротизм, упрямство, негативизм, впечатлительность, агрессивность, эгоцентризм, пессимистичность, бесхарактерность, индифферентность; дереализация, болезненная и чрезмерная застенчивость, гипомания, демагогичность и другие.

С точки зрения психологов и детских психиатров чаще всего  эти качества сращиваются, переплетаются, влияют на состояние личности в целом, воплощаясь в особом типе личности, который получил название акцентуированная личность. Этот тип личности имеет характерологические отклонения от нормы, выраженные в чрезмерном усилении отдельных черт характера. Основные типы их таковы: астенический (быстрая утомляемость, раздражительность, тревожность...), циклоидный (чередование фаз хорошего и плохого настроения), гипертимный (приподнятое настроение, повышенная активность, жажда деятельности, не доводимой до конца), лабильный (резкая смена настроения в зависимости от ситуации), сензитивный (повышенная впечатлительность, обостренное чувство собственной неполноценности, боязливость, нерешительность), психастенический (высокая тревожность, мнительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям, навязчивым мыслям...), шизоидный (эмоциональная холодность, замкнутость, интроверсия, неразвитость эмпатии, необычность мышления...), эпилептондный (склонность, к элобнотоскливому настроению, раздражительности, внутренней неудовлетворенности в форме злости, гнева, ярости, жестокости, конфликт ости), застревающий (повышенная подозрительность, болезненная обидчивость, стойкость отрицательных переживаний, стремление к доминированию, высокая конфликтность, склонность навязывать свое «Я»...), истероидный (демонстративный - притворство, лживость, фантазирование, авантюризм, тщеславие, стремление -убеждать в болезни», завоевать восторженное отношение окружающих), дистимный (подавленное, унылое настроение, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни), неустойчивый (склонность поддаваться влиянию окружающих, поискам новых впечатлений, компании, контактов...), конформный (подверженность групповому влиянию...).

4) И, наконец, сопротивление воспитанию характеризуется сложными структурными образованиями в личности школьника-подростка и старшеклассника, которые требуют особых условий воспитания, а нередко и перевоспитания (как в условиях школы, так и в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа).

В повседневной практике воспитания педагоги и родители встречаются  с конкретными проявлениями сопротивления  воспитанию. Назовем их здесь с  краткой характеристикой.

Общение физическое (fatuus - глупый) - бессодержательное общение ради самого процесса общения, процесс установления и развития контактов для обмена информацией, позициями; психическими состояниями, эмоциональными переживаниями. Не случайно в числе любимых занятий такие школьники называют: «стоять в подъезде», «бездельничать», ходить по улице», «рассматривать витрины магазинов и ларьков", "сидеть в беседке», «балдеть», «ловить кайф, «тусоваться»,-.

Деморализация - моральное разложение, утрата нравственных критериев, падение дисциплины, морально-психического состояния.

 

Комплекс неполноценности - синдром, заключающийся в стойких переживаниях человека по поводу своих мнимых или реальных недостатков, своей неполноценности в системе межличностных социальных отношений. Результат его - деформация естественного развития личности.

Девиантное поведение - повеление с отклонениями от принятых в обществе правовых или нравственных норм (различные виды нарушений: озорство-хулиганство, детское "взял без спросу" - кражи, безобидные столкновения и драки - нанесение тяжких телесных повреждений, другие преступления против личности и так далее).

Дистимия - подавленное, унылое настроение, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни.

Отчуждение - система отношений человека с окружающей действительностью, при которых все социальные ценности (товарищество, дружба, культура, образование, воспитание...) и их носители (а значит, и педагоги) осознаются как противоположные его собственным взглядам, устремлениям - от болезненного ощущения несходства до полного неприятия и даже враждебности. Отчуждение выражается в чувстве обособленности, одиночества, отверженности, потере своего «Я». Следствием этого является, как правило, постепенный уход из-под влияния воспитателей. Нередко отчуждение сопровождается приобщением к употреблению алкоголя и никотина, наркотиков к токсичных веществ.