Готовность подростка к личностно-профессиональному
самоопределению определяется психологическая
подготовкой, знанием и владением
средствами, методами, самосознания, самопознания,
самооценки, становления «образа
Я» в профессии. Активность
подростка в становлении «образа
Я» определяется способностью
к самоанализу, анализу профессии,
соотнесению своих качеств с
требованиями профессии. Поэтому
в работу социального педагога
включена подготовка, повышающая
возможности самопознания и самооценки.
Готовность школьника к самостоятельному
выбору профиля обучения может
оцениваться при помощи следующих
критериев: характеристика ценностей,
связанных с выбором направления
профильного обучения; представленность
индивидуально выраженных целей
профильного обучения; информационная
подготовленность в отношении
значимости обучения для дальнейшего
продолжения образования, жизненного
и профессионального становления;
общий уровень самопознания, актуального
для осмысления результатов профильного
обучения; наличие опыта социального
взаимодействия, востребованного в
профильном обучении.
Средством рефлексии процесса
личностно-профессионального самоопределения
могут являться различные методики
самопознания и самоанализа, такие
как тест на терпимость, тест
на выявление наблюдательности,
тест на определение степени
самостоятельности, тест на выявление
уровня самооценки и другие.
На этапе коррекции выбора
профиля разрабатываются возможные
дополнительные варианты индивидуального
образовательного маршрута. Важно
показать, что выбранный вариант
не является единственным, для
чего рассматриваются альтернативные
сценарии вариантов профильного
обучения, определяется оптимальный
вариант образовательного маршрута
и как минимум два запасных.
Таким образом, квалифицированное
социально-педагогическое сопровождение
в новой системе предпрофильной
подготовки и профильного обучения
помогает подросткам понять свои
психологические особенности, интересы,
склонности, ценностные ориентации,
образовательные потребности и
на этой основе совершить осознанный,
самостоятельный и ответственный
выбор профиля обучения. Под социально-педагогическим
сопровождением учащихся в предпрофильной
подготовке понимается процесс создания
условий и оказания необходимой педагогической
поддержки для перехода личности в позицию,
активизирующую собственные ресурсы и
запускающую механизм саморазвития. Содержание
социально-педагогического сопровождения
старшеклассника в процессе предпрофильной
подготовки определяется задачами. Для
решения задач применяется широкий спектр
средств психолого-педагогического сопровождения
старшеклассников: презентация «образовательной
карты» территории, матрицы альтернативного
выбора, активизирующие методики профессионального
и личностного самоопределения, игры,
тренинги, кейсы, методики самопознания
и самоанализы, диагностические методики.
Результатом предпрофильной подготовки
является готовность школьника к самостоятельному,
ответственному и осознанному выбору
профиля обучения.
Выводы
Итак, перед современной системой
образования в России стоит
непростая задача – организовать
процесс специализированной подготовки
в старших классах общеобразовательной
школы, ориентированной на индивидуализацию
обучения и специализацию обучающихся
с учетом потребностей рынка
труда и отработкой гибкой
системы профилей. Ключевой идеей
профильного обучения является
идея роста возможностей выбора,
и очевидно, что ученик к таковому
выбору должен быть подготовлен.
Необходимым условием создания
образовательного пространства, способствующего
самоопределению учащегося основной
ступени, является введение предпрофильной
подготовки. Предпрофильная подготовка
– это система педагогической,
психолого-педагогической, информационной
и организационной деятельности,
содействующая самоопределению учащихся
старших классов основной школы относительно
избираемых или профилирующих направлений
будущего обучения и широкой сферы последующей
профессиональной деятельности (в том
числе в отношении выбора профиля и конкретного
места обучения на старшей ступени школы
или иных путей продолжения образования).
Цель предпрофильной подготовки – формирование
у учащихся готовности к выбору профиля
обучения. Под готовностью учащихся к
самостоятельному выбору профиля обучения
понимается способность к самостоятельной,
ответственной и осознанной формулировке
запроса к образовательному учреждению,
связанного с дальнейшей образовательной
и профессиональной деятельностью. Результатом
предпрофильной подготовки является готовность
школьника к самостоятельному, ответственному
и осознанному выбору профиля обучения,
которая определяется ценностями, связанными
с выбором направления профильного обучения;
индивидуальными целями профильного обучения;
информационной подготовленностью; общим
уровнем самопознания и наличием опыта
социального взаимодействия, востребованного
в профильном обучении. Формирование у
подростков готовности к выбору профиля
обучения происходит при активном участии
и сопровождении социального педагога.
Под социально-педагогическим сопровождением
учащихся в предпрофильной подготовке
понимается процесс создания условий
и оказания необходимой педагогической
поддержки для перехода личности в позицию,
активизирующую собственные ресурсы,
запускающую механизм саморазвития и
мотивирующую на выбор последующего образовательного
и профессионального пути. Содержание
социально-педагогического сопровождения
определяется задачами, для решения которых
применяется широкий спектр средств. Средства
социально-педагогического сопровождения
есть совокупность материальных, эмоциональных,
интеллектуальных и других условий, которые
используются социальным педагогом для
достижения поставленной цели.
ГЛАВА 2.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ
ШКОЛЕ.
2.1 Содержание дополнительного
образования в школе
Современная
педагогика характеризует термином
“дополнительное образование” всю
ту сферу образования, которая находится
за пределами общеобразовательного
государственного стандарта.
По
своему содержанию дополнительное образование
детей является всеохватывающим. В
окружающей нас действительности, будь
то живая или неживая природа,
система общественных отношений, сфера
сознания, нет ничего такого, что
не могло бы стать предметом дополнительного
образования. Именно поэтому оно
в состоянии удовлетворять самые
разнообразные интересы личности.
В
настоящее время дополнительное
образование детей представлено
целым рядом направлений. Основными
среди них принято считать
следующие:
- художественно-эстетическое;
- научно-техническое;
- спортивно-техническое;
- эколого-биологическое;
- физкультурно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое;
- военно-патриотическое;
- социально-педагогическое;
- культурологическое;
- экономико-правовое.
Этот
список является открытым и может
быть пополнен в соответствии с запросами
детей и их родителей. А организация
дела зависит, в конечном счете, от самих
педагогов и администрации школ.
Реализуя
задачи дополнительного образования,
школа пытается разрешить существующее
противоречие между необходимостью,
с одной стороны, осваивать образовательный
стандарт, а с другой — создавать
условия для свободного развития
личности, что является основой гуманизации
образования, провозглашенной в
качестве важнейшего принципа реформы
образования. Гуманистическая педагогика
отличается направленностью на принятие
ребенка как личности и индивидуальности,
на защиту его права на саморазвитие
и самоопределение. Оказалось, что
именно дополнительное образование
наиболее полно отвечает этим критериям.
Оно по самой своей сути является
личностно ориентированным, в отличие
от базового образования, продолжающего
оставаться предметно ориентированным,
направленным на освоение школьного
стандарта. Только органичное сочетание
в школьных стенах обоих видов
образования может помочь развитию
как отдельного ребенка, так и
всего образовательного учреждения.
Понимание этого — основа преодоления
школьными педагогами психологического
барьера на пути восприятия дополнительного
образования наравне с основным.
Это очень трудно! Трудно, в первую
очередь, школьным учителям, которые
стараются учитывать содержание
основного образования в своей
внеурочной деятельности, но при этом
действуют зачастую назидательно, выстраивая
и эту работу по классно-урочному
принципу. Изменить же способ осуществления
дополнительного образования оказывается
не всегда им под силу. Но это и
неудивительно. Этому надо учить! И
пока в педвузах, институтах усовершенствования
учителей к этому только готовятся,
необходимо создавать совместные методобъединения
школьных учителей и педагогов дополнительного
образования. Такой опыт накоплен, к
примеру, в учебно-воспитательных комплексах;
он может быть полезен и учителям-предметникам,
и классным руководителям, и педагогам-организаторам,
и школьным психологам.
2.2 Способы организации
дополнительного образования детей в
современной школе.
Анализ
развития дополнительного образования
детей показывает, что сегодня
в общеобразовательной школе
существует четыре основных модели его
организации.
Первая
модель характеризуется случайным
набором кружков, секций, клубов, работа
которых не всегда сочетается друг
с другом. Вся внеклассная и
внеурочная деятельность школы полностью
зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей; стратегические
линии развития дополнительного
образования не прорабатывается. К
сожалению, пока что это наиболее
распространенная модель. Но даже и
такой вариант дополнительного
образования в школе имеет
определенный смысл, поскольку способствует
занятости детей и определению
спектра их внеурочных интересов.
Вторая
модель отличается внутренней организованностью
каждой из имеющихся в школе структур
дополнительного образования, хотя
как единая система оно еще
не функционирует. Тем не менее, в
таких моделях встречаются оригинальные
формы работы, объединяющие как детей,
так и детей, и взрослых (ассоциации,
творческие лаборатории, “экспедиции”,
хобби-центры и т. п.). Нередко в
таких школах сфера дополнительного
образования становится открытой зоной
поиска в процессе обновления содержания
основного образования, своеобразным
резервом и опытной лабораторией
последнего. В результате те образовательные
области, которые вначале изучались
в рамках дополнительных образовательных
программ, затем входят в базисный
учебный план школ.
Третья
модель организации дополнительного
образования строится на основе тесного
взаимодействия общеобразовательной
школы с одним или несколькими
учреждениями дополнительного образования
детей или учреждением культуры
— центром детского творчества,
клубом по месту жительства, спортивной
или музыкальной школой, библиотекой,
театром, музеем и др. Такое сотрудничество
осуществляется на регулярной основе.
Школа и специализированное учреждение,
как правило, разрабатывают совместную
программу деятельности, которая
во многом определяет содержание дополнительного
образования в данной школе. При
этом в практической реализации дополнительных
образовательных программ значительно
возрастает роль специалистов этих учреждений.
Четвертая
модель организации дополнительного
образования детей в современной
школе существует в учебно-воспитательных
комплексах (УВК). На сегодняшний день
модель является наиболее эффективной
с точки зрения интеграции основного и
дополнительного образования детей, поскольку
в ней органично сочетаются возможности
обоих видов образования. В УВК, как правило,
создается солидная инфраструктура внешкольного
дополнительного образования, на основе
чего появляются условия для удовлетворения
разнообразных потребностей ребенка и
его реального самоутверждения.
Чаще
всего УВК существуют в виде стационарного
соединения в единую организационную
структуру учреждений основного
и дополнительного образования.
Например, в самой школе может
функционировать профильное учреждение
дополнительного образования —
художественная, музыкальная, спортивная
школа, центр технического творчества
учащихся и т. п. Также в одно целое
со школой может быть объединен многопрофильный
центр детского творчества, включающий
целую сеть кружков, студий, секций,
клубов. Общеобразовательная школа
может входить и в состав еще
более сложных объединений, например:
школа — учреждение дополнительного
образования — вуз.
Организация
учебно-воспитательных комплексов особенно
эффективна для удаленных от центра
районов современных крупных
мегаполисов, а также для небольших
городов, где УВК играют роль культурных
центров для значительной части
населения.
Органичное
сочетание в учебно-воспитательных
комплексах основного образования
с многопрофильным дополнительным
создает реальную основу для формирования
совершенно нового типа образовательного
пространства — гуманистической
социально-педагогической среды, способствующей
разностороннему личностному развитию
каждого ребенка, поиску путей его
самоопределения, возникновению благоприятного
социально-психологического климата
как в отдельных детских коллективах,
так и на уровне школьного коллектива
в целом.
В
УВК по единому плану работают
большие педагогические коллективы,
где, кроме школьных учителей, есть
специалисты по дополнительному
образованию детей, работники культуры.
Нередко здесь образование строят,
идя не от урока к внеурочной деятельности,
а наоборот. Вторая, внеурочная, половина
дня оказывает существенное влияние
на первую, занятую уроками. Причем
это влияние разнопланово. Во-первых, дополнительное
образование оказывает воздействие на
образовательный процесс школы. Дополнительные
образовательные программы:
- углубляют и расширяют
знания учащихся по основным и факультативным
предметам;
- делают школьное
обучение личностно-значимым для многих
учащихся;
- стимулируют учебно-исследовательскую
активность школьников;
- повышают мотивацию
к обучению по ряду общеобразовательных
курсов.
Во-вторых, школьное
дополнительное образование оказывает
существенное воспитательное воздействие
на учащихся: оно способствует возникновению
у ребенка потребности в саморазвитии,
формирует у него готовность и
привычку к творческой деятельности,
повышает его собственную самооценку
и его статус в глазах сверстников,
педагогов, родителей. Занятость учащихся
во внеучебное время содействует
укреплению самодисциплины, развитию
самоорганизованности и самоконтроля
школьников, появлению навыков содержательного
проведения досуга, позволяет формировать
у детей практические навыки здорового
образа жизни, умение противостоять
негативному воздействию окружающей
среды. Массовое участие детей в
досуговых программах способствует
сплочению школьного коллектива,
укреплению традиций школы, утверждению
благоприятного социально-психологического
климата в ней.