Содержание пред профильной подготовки учащихся в современной школе

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Московский  Государственный Гуманитарный Университет

Им. М. А. Шолохова

Дефектологический факультет 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

НА  ТЕМУ:

«СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В СОВРЕМЕННОЙ  ШКОЛЕ» 

Работу выполнила:

Студентка 3 –его курса лого

Самышкина Г.С.

Работу проверила:

Д.П.Н., проф. Сенатр С.Ю. 
 
 
 

Москва 2010

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение…………………………………………………………………………………..3

 

2. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ……………………………………………..5

 

3. 1.1 Сущность и структура предпрофильной подготовки……………..5

 

4. 1.2 Содержание и средства социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке…………..22

 

5. Глава 2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ………………………………………………………………………………………38

 

6. 2.1 Содержание дополнительного образования в школе……………38

 

7. 2.2 Способы организации дополнительного образования детей в современной школе……………………………………………………………………..39

 

8. Заключение………………………………………………………………………………….44

 

9. Список  литературы……………………………………………………………………...45

 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования. В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Одним из направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся. Однако  проблема выбора профиля обучения является непростым испытанием как для учащегося, так и для родителей. Задача учителей, психологов, родителей, и, прежде всего,  педагога – помочь девятикласснику сделать этот ответственный выбор. 

     В научной литературе проблеме  выбора профиля обучения, жизненного  и профессионального самоопределения  в рамках курса предпрофильной  подготовки посвящается достаточно  много работ. 

Но несмотря на многоаспектное изучение проблемы, недостаточно освещенным остается вопрос о содержании деятельности социального  педагога в школе в условиях предпрофильной подготовки. В практике социально-педагогической деятельности складывается противоречие между изучением в теории и  недостатком в практике конкретных программ сопровождения учащихся при  переходе на профильное обучение с  четко разработанной поурочной  структурой.

     Объект исследования: предпрофильная подготовка учащихся.

     Предмет исследования: средства педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

     Цель исследования: теоретически обосновать проблему предпрофильной подготовки учащихся.

     Гипотеза исследования.

     Проблема предпрофильной подготовки учащихся – одна из актуальных проблем. Однако социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи учащимся в предпрофильной подготовке изучена недостаточно глубоко. От решения этой проблемы во многом зависит дальнейшее профессиональное будущее подростков. Процесс предпрофильной подготовки будет проходить более успешно, если:

- на основании  анализа теоретических источников  конкретизирована сущность и  структура ключевых понятий по  проблеме исследования (предпрофильная  подготовка, социально-педагогическое  сопровождение, готовность к выбору  профиля обучения);

- раскрыты  содержание и средства социально-педагогического  сопровождения учащихся в предпрофильной  подготовке;

- разработана  и апробирована система социально-педагогического  сопровождения учащихся в предпрофильной  подготовке;

- даны методические  рекомендации для социальных  педагогов в общеобразовательных  учреждениях по использованию  системы социально-педагогического  сопровождения учащихся в предпрофильной  подготовке. 

     Задачи исследования  были поставлены  соответственно положениям  гипотезы.

          Теоретическая и  значимость исследования состоит в том, что в исследовании раскрыта и обоснована проблема организации предпрофильной подготовки учащихся, определены оптимальные способы деятельности социального педагога по обеспечению успешной предпрофильной подготовки учащихся, разработана и апробирована система социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.  

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ  ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Сущность  и структура предпрофильной подготовки.

     В соответствии с распоряжением  Правительства Российской Федерации  от 29 декабря 2001г. №1756-р об одобрении  Концепции модернизации российского  образования на период до 2010 г.  на старшей ступени общеобразовательной  школы предусматривается профильное  обучение – система специализированной  подготовки в старших классах  общеобразовательной школы, ориентированной  на индивидуализацию обучения  и специализацию обучающихся,  в том числе с учетом реальных  потребностей рынка труда, отработки  гибкой системы профилей и  кооперации старшей ступени школы  с учреждениями начального, среднего  и высшего профессионального  образования.

   Сроки процесса перехода определяются следующим. В соответствии с Концепцией профильного  обучения на старшей ступени общего образования и Распоряжением  Минобразования России "Об утверждении  плана-графика введения профильного  обучения на старшей  ступени общего образования", переход на профильное обучение должен начаться с 2005/06 учебного года, чему будет предшествовать, с 2004/05 учебного года –   введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах. Соответственно, в 2003/04 учебном году прошел эксперимент, в котором отработаны различные варианты предпрофильной подготовки.

     Переход к профильному обучению  преследует следующие основные  цели:

- обеспечить  углубленное изучение отдельных  предметов программы полного  общего образования;

- создать  условия для существенной дифференциации  содержания обучения старшеклассников  с широкими и гибкими возможностями  построения школьниками индивидуальных  образовательных программ;

- способствовать  установлению равного доступа  к полноценному образованию разным  категориям обучающихся в соответствии  с их способностями, индивидуальными  склонностями и потребностями;

- расширить  возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между  общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить  выпускников школы к освоению  программ высшего профессионального  образования.

     Основная идея обновления старшей  ступени общего образования состоит  в том, что образование должно  стать более индивидуализированным,  функциональным и эффективным.  К 15-16 годам у большинства учащихся  складывается ориентация на сферу  будущей профессиональной деятельности. В настоящее время в высшей  школе сформировалось устойчивое  мнение о необходимости дополнительной  специализированной подготовки  старшеклассников для прохождения  вступительных испытаний и дальнейшего  образования в вузах. Традиционная  непрофильная подготовка старшеклассников  в общеобразовательных учреждениях  привела к нарушению преемственности  между школой и вузом, породила  многочисленные подготовительные  отделения вузов, репетиторство,  платные курсы.

     Важнейшим вопросом организации  профильного обучения является  определение структуры и направлений  профилизации, а также модели  организации профильного обучения.

     Модель общеобразовательного учреждения  с профильным обучением на  старшей ступени предусматривает  возможность разнообразных комбинаций  учебных предметов: базовые общеобразовательные,  профильные и элективные.

   Профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной  нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых Базовым учебным  планом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов  в неделю). Таким образом, выбирая  различные сочетания базовых  и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, каждая школа, каждый класс, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный  учебный план. Однако, очевидно, что  в подготовке программно-методического  обеспечения для профильного  обучения правильным и возможным  будет сосредоточиться на нескольких немногочисленных примерных профилях, которые, окажутся наиболее «естественными»  и распространенными. При этом следует  иметь в виду, что общеобразовательное  учреждение может стать  однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). Предполагается и сохранение непрофильных (универсальных) старших школ и классов.

     Реализация идеи профильности  обучения ставит выпускника основной  ступени, то есть девятиклассника,  перед необходимостью совершения  ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

     Необходимым условием создания  образовательного пространства, способствующего  самоопределению учащегося основной  ступени, является введение предпрофильной  подготовки. Предпрофильная подготовка  – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной  и организационной деятельности, содействующая самоопределению  учащихся старших классов основной  школы относительно избираемых  или профилирующих направлений  будущего обучения и широкой  сферы последующей профессиональной  деятельности, в том числе в  отношении выбора профиля и  конкретного места обучения на  старшей ступени школы или  иных путей продолжения образования  (М.С. Титкова).

Схема 1

Предпрофильная  подготовка учащихся

 
 

 
 
 

     Само понятие предпрофильной  подготовки является весьма новой  для отечественной педагогической  науки и практики. Впервые оно  появилось и "обрело права"  в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных  обсуждений проекта Концепции,  отдельные специалисты высказывались,  что введение профильного обучения  в 10-11 классах не должно затрагивать  основную школу, что профильное  обучение может состояться "само  собой", то есть без проведения  системной подготовительной работы  в конце основной школы и  фактического включения основной  школы в процесс профилизации.  
Однако эта точка зрения не нашла поддержку. Концепция профильного обучения отмечает, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к этому ответственному выбору – в предстоящих условиях много более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем то, что имеет место в традиционной школе сегодня - определяет серьезное значение предпрофильной подготовки 9-классников. Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.